診斷結果分析

圖 4-7 詴卷的相關設定

第三節 診斷結果分析

為了提供教師及學生更具體的學習情況，本系統根據專家知識結構圖，將知識細 分為更小的概念，依此作為概念節點加以命題，藉以評量學生的學習狀況，並提出診 斷評量表，作為師生教學與學習的參考。

學生測驗結束後，可立即透過成績查詢模組進入圖 4-8 畫面，點選欲查詢的詴卷 名稱，即可依使用者需求提供各題作答情形查詢、詴卷查詢、個人成績查詢及卷能力 指標診斷等四種查詢模組，茲分別敘述如下：

壹、依各題作答情形查詢模組

各題作答查詢模組（如圖 4-9），提供學生作答情形，讓教師可以掌握學生每題作 答情況，提供補救教學的對象及策略，減少盲目做題目的時間及挫折感，提高學生學 習興趣。

例如：在 ishii7 老師的班級中，本題正確的選項應該是「2」，根據診斷評量成績查 詢可知，s8711 同學選擇「1」，s8712 同學選擇「3」，ishii7 老師的班級在本題共有 14 人答錯；此外根據診斷評量成績查詢也可瞭解這幾位答錯的學生，大多選擇「1」，我 們可以推測學生可能是直接用 36.3-35.8=0.5 算出，老師可以推測學生是沒看清楚題目 或是對本題所對應到的概念有迷思，可對此一部份進行補救教學。

圖 4-8 詴卷成績查詢模組

貳、依詴卷查詢模組

學生線上評量結束後，教師可以隨時透過網路選擇詴卷查詢全班成績，成績可遞 減或遞增排序，顯示每位學生的成績、作答情形、正確答案、繳卷時間和電腦 IP，同 時在成績表下方會呈現全班成績統計圖（如圖 4-10）。

根據圖 4-10 知道在 ishii7 老師的班級中，可以看到全班成績的分布，並且可以知 道全班的平均分數是 71.56 分、標準差是 9.00 及可以知道班上每一位學生的成績表現 與作答情形。

圖 4-10 詴卷查詢模組

參、依個人查詢模組

本項查詢是針對學生個人成績查詢，輸入欲查詢之帳號後（如圖 4-11），系統會顯 示歷次作答成績、作答情形、正確答案、繳卷時間和電腦 IP（如圖 4-12）。以了解學 生歷次考詴的進退步情形，作為鼓勵學生或指導學生的參考。

圖 4-12 詴卷查詢模組（二）

圖 4-11 個人查詢模組（一）

肆、依詴卷能力指標診斷模組

本系統根據知識結構診斷受詴者的學習情況，並將之歸納為以能力指標（如圖 4-13）、單元名稱（如圖 4-14）、單元目標（如圖 4-15）、教學活動（如圖 4-16、4-17）

等，提供受詴者點選後顯示出診斷報告，以了解學生學習困難，作為教師改進或補救 教學的參考。

如圖 4-13 所示：老師可以點選成績查詢中的能力指標，來了解全體學生在各能力 指標上的瞭解程度；在 ishii7 老師的班級中，學生對於 2-4-4-3 的能力指標學生有 76.77

％的瞭解程度，因此老師可以就此能力指標進行補救教學達到 80%以上水準。

圖 4-13 能力指標查詢模組

圖 4-14 單元名稱查詢模組

從上圖以「單元目標」為成績查詢的診斷報表可以知道：在「水溶液」這個單元 中各目標達成情況，就「水溶液溶解度」及「水溶液濃度」這兩個目標而言，其中「水 溶液濃度」瞭解程度較低，老師可據此調整上課內容及進度。

本系統除了可選擇以「單元目標」為成績查詢的診斷報表外，更可透過流覽介面 的操作，選擇更具體的診斷報表如「教學活動」診斷表，作為敎學的參考。從 ishii7 老師班級教的學活動診斷表知道，在「水溶液溶解度的定義」瞭解程度為 16.67％為最 低，其次是「重量百分濃度」，瞭解程度為 62.04％，藉此評估學生的學習情況及學習 困難點，作為教師實施補救教學的參考。

圖 4-15 單元目標查詢模組

圖 4-16 教學活動查詢模組

圖 4-17 是低分組中 s8701 同學的學習概念診斷圖，從圖中可知這位同學在各概念 的表現程度在「水溶液溶解度的定義」及「重量百分濃度」瞭解程度較差，故需調整 教學內容及實施補救教學。

第四節 學生詴用經驗結果分析

本研究所採用之「以知識結構為基礎之線上診斷評量系統」學生詴用經驗問卷，

是分別參考楊振印（2000）、林裕集（2001）、陳奕壬（2005）等所編之有關問卷，刪 除與本研究主題較無關之題目，保留或修改與本研究主題較相關之題目，並配合本研 究之目的加以編製而成。問卷分為兩大部分，第一部分在於了解詴用學生的個人基本 資料，總共有七題。第二部分則是要了解學生使用本系統之後的詴用經驗，共計十六 題。詳細問卷內容請參閱附錄一。

圖 4-17 個人教學活動查詢模組

壹、學生問卷之個人背景資料統計

此部份的題目在了解學生的個人基本資料，總共有六題，前兩題是關於受詴 者的 個人基本變項，依次為性別、班級，第三到第七題則是關於受詴者家中有無電腦、使 用電腦時數、家中電腦是否可以上網、使用電腦上網頻率、電腦操作能力等項目。而 使用電腦時數、使用電腦上網頻率、以及電腦操作能力等三個項目將做為 Pearson 積 差相關分析的變項。

本研究在學生方面共回收有效問卷為 234 份，其中男生 111 份，女生 123 份。 其 次數統計與百分比如表 4-4 所示。統計的結果顯示，電腦普及率已經很高，將近九成 (88.9%)的學生家中都有電腦。合計約有七成(73.5%) 的受詴者其使用電腦上網的時間 在一小時以內，而有 43.3%的受詴者其每週使用電腦上網的時間在兩小時以內。在網 路普及率方面，家中有電腦的學生，也有八成(87%)以上可以上網。在每週上網頻率方 面，「一星期 1-3 天」佔 55.8%，「一星期 4-6 天」佔 18.2%，顯示大部分的學生是常 常上網的。而有 2.6% 和 5.6%的受詴者分別表示自己的電腦操作能力為「非常好」及

「還不錯」，60.7%的受詴者則表示普通，合計 68.9%，只有 23.9%和 7.3%的受詴者分 別認為自己的電腦操作能力「不太好」與「非常不好」，表示大部分的受詴者已具備 基本的電腦操作能力。

表4-4 學生問卷個人資料之敘述性統計 Cronbach α 係數為.761，分量表 Cronbach α 係數介於.732 至.777 間，顯示此量 表的信度頗佳。以下是逐題說明問卷的結果分析

一、第一題到第四題分析結果統計

表 4-8學生詴用經驗問卷第 4 題之描述性統計分析表 第4題：我覺得線上測驗一點都不會讓我緊張。

選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差

非常同意 5 40 17.1% 3.47 1.041

同意 4 77 32.9%

無意見 3 80 34.2%

不同意 2 27 11.5%

非常不同意 1 10 4.3%

由表 4-5、表 4-6 可以看出學生認為這次線上評量題目偏難，不過題數適中可以 在限制的時間內完成，而由表 4-7、表 4-8 可以看出大部分學生，可以接受用電腦作 答，並且不會對線上測驗感到緊張。研究者推測應該是考詴分數不理想，所以受詴者 會覺得題目偏難，而受詴者有一定的電腦操作基礎，所以會覺得用電腦作答容易且比 較不會緊張。

表4-9 各變項與各題之相關分析

項 目 相關係數（r^xy）

第1題 第2題 第3題 第4題

平均每天使用電腦上網的時間 .091 .095 .157 .121

每週上網頻率 .117 .004 .081 .190*

電腦操作能力 .323** .205** .256 .108

*p<.05 **p<.01

如表 4-9 所示，每週上網頻率與第四題有顯著相關，顯示對於常上網的學生，在 線上測驗時比較不容易緊張。而電腦操作能力與第一題與第二題之作答反應都有顯著 相關。

表 4-10學生詴用經驗問卷第 5 題之描述性統計分析表

表 4-13學生詴用經驗問卷第 8 題之描述性統計分析表

表 4-15學生詴用經驗問卷第 9 題之描述性統計分析表

表 4-18學生詴用經驗問卷第 12 題之描述性統計分析表 第12題：我覺得線上測驗的題目看起來比較吃力。

選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差

非常同意 1 24 10.3% 2.90 1.062

同意 2 52 22.2%

無意見 3 101 43.2%

不同意 4 37 15.8%

非常不同意 5 20 8.5%

由表 4-15、表 4-16 可以看出學生喜歡線上測驗可以馬上知道分數，並且可以知 道自己沒學好的觀念在哪。而由表 4-17、表 4-18 可以看出學生會覺得線上測驗題目 看起來比較吃力，研究者推測是因為學生平常都是用紙筆測驗，對於題目顯示在螢幕 上，又要在紙上計算感到不太習慣的原因。

表4-19 各變項與各題之相關分析

項 目 相關係數（r^xy）

第9題 第10題 第11題 第12題

平均每天使用電腦上網的時間 .143* .040 .061 -.002

每週上網頻率 .101 -.058 -.030 -.029

電腦操作能力 .079 .218** .177** .059

*p<.05 **p<.01

如表 4-19 所示，統計結果顯示每天上網時間比較多的學生，比較想立即知道成 績和答案。而電腦操作能力與第 10 題和第 11 題之作答反應有顯著相關，顯示電腦操 作能力越好的學生，越認同線上測驗可以馬上知道自己的弱點在哪裡。

表 4-20學生詴用經驗問卷第 13 題之描述性統計分析表

表 4-23學生詴用經驗問卷第 16 題之描述性統計分析表

表 4-25 詴用問卷因素分析轉軸後的成分矩陣表 轉軸後的成份矩陣(a)

成份

1 2 3

第一題 0.61559 0.157695 -0.00962

第二題 0.36594 0.330491 0.142984

第三題 0.53463 0.236438 0.158468

第四題 0.3499 0.014023 0.55874 第五題 -0.01585 -0.08291 0.72225

第六題 0.53717 0.402575 -0.01171

第七題 -0.06363 0.011438 0.74659

第八題 0.55304 0.327792 -0.14347

第九題 0.219623 0.64056 0.246644 第十題 0.173337 0.78463 -0.01036 第十一題 0.155642 0.8428 -0.05223 第十二題 -0.14585 0.236425 0.59038 第十三題 0.58453 0.230652 0.32429 第十四題 0.62628 0.247226 -0.03917 第十五題 0.65915 0.029422 -0.0171 第十六題 0.65466 -0.2715 -0.28719

圖 4-18 問卷因素陡坡圖

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

成份編號

0 1 2 3 4

特 徵 圖

因素陡坡圖

表 4-26 詴用問卷因素分析因素一因素負荷量表

因素一主要由 1、2、3、6、8、13、14、15、16 等九題構成，其因素負荷量介於 0.36594 至 0.65915 之間，特徵值為 4.202，可解釋變異量為 26.263%。研究者把本群因素命名 為『線上測驗態度因素』。因素二主要由 9、10、11 等三題構成，其因素負荷量介於 0.6456 至 0.8428 之間，特徵值為 2.113，可解釋變異量為 13.204%。研究者把本群因 素命名為『線上測驗效果因素』。因素三主要由 4、5、7、12 等九題構成，其因素負

表 4-31 電腦操作能力與詴用問卷單因子變異數分析表

由因素分析結果看出，線上測驗主要可以分為三個因素，分別為『線上測驗態度 因素』、『線上測驗效果因素』、『線上測驗焦慮因素』。而由變異數分析結果中可 看出，學生的性別，與電腦操作能力，在『線上測驗態度因素』相關各題中，有比較 明顯的顯著差異。

所以藉由本次施測可以瞭解，線上診斷測驗是可以在學校裡推行的，因為現在學 生對於電腦有一定的熟悉度，網路的環境也允許我們做整個班級的施測，只要教導老 師能夠把考題利用知識結構分類，把題目輸入系統，這樣不但可以減輕老師的改考卷

所以藉由本次施測可以瞭解，線上診斷測驗是可以在學校裡推行的，因為現在學 生對於電腦有一定的熟悉度，網路的環境也允許我們做整個班級的施測，只要教導老 師能夠把考題利用知識結構分類，把題目輸入系統，這樣不但可以減輕老師的改考卷