繪本與主題的交織

受到大自然給予我們的資源是如此富裕。幼兒指著青苔上的小葉子，發出：「好 可愛、好小的葉子喔!像小地毯。」(圖 4-2-1)這樣的童言童語，使人感受到有別 於碩大的精巧美，就藏於你我的關照之眼。

酢漿草對不少幼兒而言是熟悉的植物，在社區中的一處菜圃間看到一片酢漿 草後，幼兒馬上如比賽般尋找著四頁酢漿草時，還說出：「我們好像小黑鼠、小 白鼠。」 簡單的一句話讓書中的場景與現實環境產生連結，也讓幼兒更加賣力 的尋找。在那當下研究者深深的感染到那股雀躍氣氛，也鼓舞了研究者對此研究 的信心。找了一會兒沒有人發現四葉酢漿草，幼兒們開始進行其他活動，C4 將 酢漿草一根根的拔起、收集成一束送給老師，沒有大朵鮮艷的花朵，簡簡單單的 一小束綠色酢漿草與紫花相間卻顯得耀眼奪目，四葉酢漿草雖然沒在我們的手 中，但是幸福的笑臉綻放在師生的臉上。

菜圃的主人熱情歡迎我們的前往，還教導幼兒進行傳統的「鬥草」的遊戲，

鬥草的方式為：將葉子端朝下，以莖交纏再拉扯，看誰的葉子先被扯下來及獲勝 (圖 4-2-2)。幼兒時而兩人時而小組自由的進行遊戲，酢漿草的莖偏軟，葉子相交 的過程並不是很容易，但老師並沒有給予協助而是以旁觀者的角度觀察幼兒，觀 察中發現幼兒從中培養了耐心與專注力，更可貴的是互相幫忙。這趟社區探訪之 旅，幼兒是以步行的方式前往，雖然對幼兒的腳力而言有些吃力，但是沿途一邊 欣賞植物，一邊與社區的人士、長輩問好，分散了注意力也彷彿縮短距離。這趟 社區之旅使研究者感受到雖然幼兒的玩具多不可數，並且逐漸轉為電子產品和 3C 遊戲，但大自然給與我們的樂趣是無法比擬的，帶領幼兒探訪生態這件事顯 得格外有意義。

圖 4-2-1 像地毯的小葉子 圖 4-2-2 鬥草

將採集的紫花酢漿草帶回園所之後，師生共同討論要如何處理。有鑑於先前 所製作的「葉子分類經驗圖表」上的葉子經過一段時間後產生變形、變色的情況，

幼兒們都相當投入的思考，如何保存帶回教室的小葉子，幼兒的提議有：1.放到 水裡。2.用相機照下來。3.畫下來。4.做成壓花。因為有共同的目標，幼兒們的 點子十分多元，秉持著尊重幼兒的想法，我們將每一個提議化為行動。

幼兒相當期待「壓花卡片」此活動，我們的製作方式為：將酢漿草、紫花放 入老師所準備的咖啡濾紙中，再放入護貝膠膜內，使用護貝機進行護貝。以上流 程考量使用安全性與護貝機數量，採個別進行的方式讓幼兒輪流進行護貝工作 (圖 4-2-3)。使用護貝機對幼兒而言是新鮮、有趣的，已經完成的幼兒會繼續在旁 觀看，像小老師一般給予未使用的同學提醒“可以放進去了”“哇!出來了”的 對話，使得酢漿草帶來的幸福感從戶外延伸到教室內。操作的過程中也有幼兒想 替其他人護貝的情況，不過老師會提醒他，要讓每個同學親自保存自己的幸福。

護貝後的扇形壓花卡片可以如何展示呢？幼兒在戶外將酢漿草聚集成一束 的舉動給了老師創作的點子。老師將美勞區作品展示牆的下方以包裝紙塑成花束 的形狀並加上緞帶做裝飾，上方留白給予幼兒動腦想像。一大早來園的幼兒敏銳 的發現了美勞區的改變，師生有著相同的默契計畫將酢漿草壓花卡黏貼於此處。

除了將卡片黏在上方還加上幼兒在美勞區用雲彩紙剪貼而成的酢漿草當裝飾，

「紫花酢漿草花束」就此誕生。有別於個別的創作，這面展示牆(圖 4-2-4)從酢漿 草葉子的收集到變成卡片的每一個步驟都是團體合作的共同成果，老師觀察到幼

兒們時常前去欣賞、指認自己的作品。這裡集結了一起摘取酢漿草的趣事、護貝 的新鮮感，這面展示牆成為了幼兒的回憶牆。

圖 4-2-3 護貝 圖 4-2-4 展示牆

（二）花兒學校植樹節

幼兒有了先前種植水耕地瓜的經驗後對於種植都顯得興致勃勃，因此聽聞植 樹節當天林務局有贈送樹苗的活動，老師立即電訪了解活動時間，當日待幼兒享 用完點心便前往林務局。到達目的地卻被告知植栽已經被居民領完，師生都感到 失落，但服務小姐了解我們的來意與所屬單位後，特地為我們請示上級如我們所 願的將林務局留存的植栽贈送給我們。處處有溫情的暖流，如清澈的小溪流進我 們的內心，在等待的過程幼兒們欣賞了此處的植物，最特別的是 C4：老師這棵 樹為什麼有塗油漆？幼兒發現林務局的一棵樹在樹幹上有人塗了油漆，老師讚許 了幼兒的發現並告老師也不曉得理由，請他將此問題詢問林務局的接待長官。處 長告訴我們：這一棵樹叫做白水木，塗上油漆是因為它生病了，油漆可以抑制病 菌的蔓延。有了處長的解說，幼兒們了解到樹木也會生病需要醫治，這樣的機會 教育是意想不到的收穫。

在林務局熱情的招待下幼兒們有了難忘的回憶，所贈送的桂花和杜鵑花(圖 4-2-5)使得師生兼具了兩種心情：一是獲得植栽的欣喜，二是處長提醒我們好好 愛護這些樹的責任感。回到教室後，老師讓幼兒運用感官觀察、認識這兩種植栽，

幼兒發現桂花的香味十分宜人，杜鵑花的顏色更有粉紅和白色兩種。觀察後以繪

畫的方式記錄在學習單上(圖 4-2-6)，特別的校外之旅讓幼兒回家有說不完的話。

進行杜鵑化和桂花的種植是幼兒引頸期盼的，學習事先規劃再行動是老師希 望教導給幼兒的概念，這樣的步驟不僅是學習為自己的行為負責，更培養珍惜資 源的態度。透過體驗工具〈包含：鏟子、耙子和澆水容器等〉和了解使用方式後，

操作的安全教育更需要特別留意，老師舉例了遠親曾經不小心被鋤頭用傷腳踝的 真實案例，加深幼兒的危機意識。透過影片欣賞幼兒對於如何種樹有了基本的概 念，我們再以團體討論的方式將觀看到的內容轉化為我們的知識，老師協助幼兒 將討論內容書寫於海報上，除了文字說明外，海報上還加了幼兒的圖示說明，看 著一起完成的海報幼兒們大多能說出種樹的流程。

圖 4-2-5 林務局參訪 圖 4-2-6 繪畫植栽 使用器具除草或是用雙手拔草是種樹前的的第一個任務，讓老師訝異的是不 論幼兒年齡的大小，每一個幼兒都非常積極，尤其是班上幾位容易分心好動的中 班幼兒，拿著工具你一言我一句的詢問：「老師，這裡的草要拔嗎？」「老師，我 也要挖洞。」搭配著揮動鋤具辛勤的模樣讓老師大大讚歎。觀看影片的種樹步驟 時，將植栽底部的黑色塑膠套拔下是很輕易的動作，但是我們移除套子卻是相當 費力的，C3:老師這個套子很難拔。T:對阿!我們看影片的時候，叔叔輕輕鬆鬆就 拿下來了，我們來一起來拔出來。雖然此步驟頗費力但不影響我們的決心，師生 賣力的各拉一端移除套子，有些植栽的套子容易拔除有些很困難，T:我們可以拿 什麼工具來幫忙？C6 請你拿剪刀來。有幾個比較難拔除的植栽我們使用剪刀來

去除套子。挖洞的過程幼兒常會說:「老師挖好了嗎？」老師提醒幼兒:「我們現 在是花根班的小朋友，洞要挖的深才可以讓根穩固的吸收土壤中的營養。」透過

《花兒學校》幼兒們仿佛進行多角色的扮演，也因為如此更能注意到每一個環節。

圖 4-2-7 種植過程 圖 4-2-8 種植完成

（三）遊樂區旁的木棉花

隨著季節的轉移幼兒園遊樂區旁的木棉花吸引了所有人的目光，戶外遊戲時 間 C22 撿了掉落在地面上的木棉花拿到教室給老師欣賞，木棉花鮮豔的橘紅色花 瓣令人覺得耀眼。藉此契機老師利用視訊媒體介紹木棉花的生長方式，以團體討 論喚起大班舊生對於上學年撿取棉花的經驗，從一系列的木棉花介紹中幼兒們覺 得大自然的傳播方式真特別，卻也捨不得日後就看不到繽紛的木棉花。C5 提議：

我們可以用紙做一棵木棉花樹。「做中學」是幼兒學習的最佳方式之一，但本班 幼兒在進行團體合作的創作過程常有摩擦與秩序經營上的問題，所以在實做之前 師生先共同擬定規則。

C1:大班要幫忙中班的弟弟、妹妹。

C4：不可以用搶的。

C12：要教他。

T：如果你提醒同學他還是不會，怎麼辦呢？對他大聲說話？罵他？打他？

〈班上有些同學會以不當的方式對待同學〉

C15：溫柔的和他說。

T：對，如果你提醒他了，他還是用不對的方法，可以請老師幫忙。大家笑

咪咪做出來的木棉花樹，才會成功、漂亮喔!

製作木棉花的步驟展現幼兒使用剪刀的能力，大班幼兒在使用上並沒有任何 問題，但是中小班的幼兒有幾位需要老師個別協助，這也讓老師想到班親會時，

有家長覺得在園不要讓幼兒使用剪刀，因此讓幼兒參與每一個製作過程顯得格外 有意義。花瓣的組合是以摺疊的方式黏貼，這樣可使木棉花充滿立體感。有關樹 枝和樹幹的部分，老師先請幼兒示範如何展現出樹幹的模樣，再分組進行創作活 動。有了事前的規範，幼兒們分工合作的情況較以往融洽許多，過程中學習到回 收再利用的概念〈當樹幹的牛皮紙筒是回收物品〉。創作中感受到若幼兒有立即 性的成就感與適度的挑戰，能讓專注力較弱的幼兒學習力提升。幼兒的家庭背景

有家長覺得在園不要讓幼兒使用剪刀，因此讓幼兒參與每一個製作過程顯得格外 有意義。花瓣的組合是以摺疊的方式黏貼，這樣可使木棉花充滿立體感。有關樹 枝和樹幹的部分，老師先請幼兒示範如何展現出樹幹的模樣，再分組進行創作活 動。有了事前的規範，幼兒們分工合作的情況較以往融洽許多，過程中學習到回 收再利用的概念〈當樹幹的牛皮紙筒是回收物品〉。創作中感受到若幼兒有立即 性的成就感與適度的挑戰，能讓專注力較弱的幼兒學習力提升。幼兒的家庭背景