第二章 文獻探討
第一節 美感教育理論探討
第一節 美感教育理論探討
蔣勳說過：美是對自己生命價值一種很清晰的選擇。美有很大一部分是一種 生命力的啟發，或是自己的自信。臺灣所有美的教育問題在於失去美的自主性，
美絕對不是擺在那邊，說我有這麼多東西，加起來就是美。所以美的教育應該落 實在整個生活的基礎上，美的教育並不等同於美術教育，美的教育是在國文課、
英文課、數學課都可以教的。應該把美的教育放在每一個環節上。數學本身是一 種美，是一種秩序的發現。語言的教育裡可以發現美。由此可知，美不是特定的，
美存在於生活中，只要留心，生活中處處皆是美，不必刻意學習。
美感教育研究的主要目的是在探索和揭示美感教育的結構、功能和過程，掌 握美感教育的特點，替美感教育的實施提供理論指導和技術方法，以達到個體性 情、心靈的陶冶、培育、塑造。但是美感教育並不單單是理論和方法的教育，而 是按照一定的審美理想選擇最好的美感對象，來喚起受教育者美感經驗的過程。
最早提出美感（aesthetic）的是十八世紀德國哲學學者亞歷山大．鮑姆葛登
（Alexander Baumgarten），他從希臘詞彙 aisthetikos（原義為「屬於感官知覺的」）
得到靈感，後賦予“美感＂這個現代意義。美感不只是視覺上的滿足，也受到不 同個人的價值觀和態度的影響，所以「美感」這一詞的意義是指人們體驗到事物 中美的時候所產生的愉悅感受（劉昌元，民 83）。因此兒童的美感發展可提供給 美感教育一理論基礎，進而應用於美感教育實踐中，使受教者得到最佳的美感陶 冶（楊恩寰，民82）。
壹、美之內涵
(MortImner J.Adler)
事物被稱為美時，可能指其具備令人激賞之美 (as
admirable) 或令人愉快之美 (as enjoyable) ，因為有這兩種 截然不同的意義，所以美既有客觀性，也有主觀性。(林逢 比例或和諧。3.明亮或清楚。(1226-1274)
桑塔耶那 美是一種價值，一種情緒、一種出於我們意取的與欣賞的 enjoyable) ，因為有這兩種截然不同的意義，所以美既有客觀性，也有主觀性。
文中所指的「令人愉快之美」是指一物經沉吟、玩味或凝視，而能夠引起愉快的
感覺。這種快樂的感覺是屬於個人的感受，難免帶有主觀性。但是「令人激賞之 美」則需審美者有足夠的背景知識和細膩的思維，才能掌握某些事物之中所蘊含 的優越和完美的特質，進而由此領會一種令人激賞之美。所以到底何是美？仍有 爭論的可能，德國哲學家康德（I. Kant, 1724-1804）認為美是心的產物，是主觀但 卻有普遍性（Kant 著/宗白華、韋卓民譯，民 75）。朱光潛指出在康德的思想中，
「天下有大美而不言」（《莊子．知北遊》），天地之間到處都存在著美，我們活 果 (Aesthetic experiential consequences) 應是衡量美感價值 的標準。(陳木金，民88)。
表2-2
國內外學者對美感定義表(續)
學者 對美感的定義
邱兆偉 美感的判斷取決於參與鑑賞活動 的累積，其功能在於能使 說者與聽者的經驗都變得具體而確定。(邱兆偉，民81)
綜上所述，美感是人們在「快感」、「理解力」、「想像力」和「共通感」的要 素下，根據美的需要，對自然美、社會美、藝術美進行評價時，伴隨一定的情感 理性認識活動，是形象的直覺、對美的敏感，是人們在對美的事物反應中所得到 的精神上的愉悅和享受，這種快樂是隨著美的感動而來的。而且美感也可以透過 各種形式，如藝術、大自然等來培養對美的感知能力，進而使其心理滿足、提昇 感性的品味並能充實理智認知能力，有助於拓展生活視野，並能感受到萬事萬物 存在之美。
參、美感教育
美感教育，又可叫做審美教育，是一種追求美的活動，是以情意為主，以認 知和技能為輔(劉叔成，民 80)。「美感教育」一概念最早提出的人是十八世紀的美 學家席勒，他認為只有透過美感教育，才能造就人的完美人格，藉由美感活動調 和人的感性和理性，把人的物質和精神生活統一，所以美感教育的目的，在於美 感心境的培育。經由教育的手段，培養孩子美的素養，讓孩子用獨特的方式表達 自己的感覺，說出自己的想法和看法。所以美感教育是教育的核心，範圍很廣泛，
透過美感教育可以強化不同學科的學習。以下是一些國內外學者對美感教育提出 的主張：
表2-3
（HenryBarnard）
美感的學習是普通教育的一環，要求教師們利用音樂、線 畫、吟誦和自然界的研究以發展學生對藝術、文學、自然 與人日常生活中的美、和諧與秩序的感性（邱兆偉，民81）。 蔡元培 美感教育不但包括美術、詩歌的藝術教育（art education），
而且是兼涉其他教育領域，強調學校的一切學科都有美感
顯，而能品鑑出事物品質的差異，必須具有藝術的素養。換言之，美感教育就是 在訓練或是培養，欣賞美的能力，利用自身的知識、技能、情意和習慣等等來與 外界溝通，並用獨特的方式來表達自身的感覺與感情，呈現自我的看法與想法。
所以，美感教育的實行讓一個人有很好的基礎，讓人學會如何感受、領會外在的 事物，同時有能力去作表達。
第二節 詮釋結構模式理論之探討
本研究以科學的方法，讓美學評分有一個客觀的標準。為了讓授課老師能更 加了解自己於上課時該傳達給學生何種重要概念，所以根據美學要素先繪製出階 層結構圖，讓老師知道要素之間熟輕熟重。本研究應用詮釋結構模式(Interpretative Structural Modeling)幫助老師繪製出最佳的階層結構圖，讓老師在課堂上能明白 講解構圖要點，也讓學生了解圖示的重點為何。本節將相關詮釋結構模式文獻分 為二部分：壹、詮釋結構模式理論(ISM)，貳、詮釋結構模式(ISM)的相關研究。
壹、詮釋結構模式理論 (ISM)
人們在處理事情時，常常都是靠直覺思維來處理，以至於會遺失某些重要的 關鍵。若能透過工具的幫忙，將重要的關鍵要素以階層形成，排出先後重要順序，
對於事情的處理將有一定的幫助。
詮釋結構模式簡稱為ISM，是由 J. N. Warfield 於 1973 年為了分析複雜社會 經濟系統的相關問題而開發的。詮釋結構模式從複雜的系統中，將不同型態元素 之間的關係，轉換變成關聯構造階層圖（Warfield, 1976）。已廣泛被應用在現代系 統工程，這是結構模型化技術的一種。可以將複雜、籠統的概念分析為幾個概念 要素，利用人們過去的實踐經驗和知識，再加上電腦軟體的幫助，最終建構成一 個多層級的結構模型。經由模型以定性分析方式，可以把模糊不清的思想、看法
轉化為直觀的且具有良好結構關係的模型。特別適用於變數眾多、關係複雜而結 步驟2：求得可達矩陣(reachability matrix)
對矩陣(𝐴 + 𝐼)進行布爾代數運算，直至下式成立為止
(𝐴 + 𝐼)𝑛−2 = (𝐴 + 𝐼)𝑛−1 = (𝐴 + 𝐼)𝑛 ≡ 𝑄
其中：𝐼為單位矩陣，重覆的作此一運算，直到矩陣結果不產生變化為止，此時之 矩陣稱為可達矩陣。
步驟 3：完成繪製 ISM 圖表之階層
根據上述的可達矩陣Q，求出各要素的可達集合𝑅(𝑡𝑖)、先行集合𝑀(𝑡𝑖)，以及 共同集合𝑅(𝑡𝑖) ∩ 𝑀(𝑡𝑖)，即通過對可達矩陣的分解，就可建立系統的多級遞階結 構模型。如圖2-1：
如果 ISM 圖形的元素多而箭頭關係過於複雜，可以視自己研究需要進行圖形簡 化。
圖 2-1 ISM 階層圖
貳、詮釋結構模式 (ISM)的相關研究
詮釋結構模式(ISM)已從社會工學領域發展到教育領域，因為 ISM 可以分析 元素跟元素之間的關聯，能夠幫助釐清模糊的概念，經由階層的結構圖讓研究者 了解個元素間的先後順序、重要性為何。茲將ISM 應用在各領域相關研究整理如 下：
一、社會領域
鍾靜蓉(民 91) 詮釋結構模式於構造畫教材設計之研究。以商業職業學校經 濟學中「需求與供給」單元為例，進行詮釋結構模式(ISM)及構造化學習的實證研 究，並且利用電腦軟體應用程式輔助數學運算過程，重新分析學習項目的編排順 序，建立科學化的「學習地圖」和「學習路徑」。研究結果發現詮釋結構模式可提 高概念構圖、幫助教師建構結構化知識體系，圖形式ISM 結構化教材可以幫助精 緻化的學習和記憶。
賴品戎(民 94) 以 ISM 建立階層構造及利用 AHP 評估資訊電子業選擇「供 應商管理存貨機制(VMI)」運作模式的決策分析。說明資訊電子業建立供應商管 理存貨機制時，有十三個影響因素，利用ISM 分析出階層結構圖，作為資訊電子 產業運作存貨機制時整個規劃的流程。
陳文亮(民 101) 結合 ISM 與 ANP 法於吹風機產品選購評價指標之研究。以 吹風機產品為例，深入了解顧客潛在對產品選購時的需求屬性，透過詮釋結構模 式計算涵蓋屬性彼此間的關聯性，同時利用分析網路程序法確保評估權值的一致 性和準確性，找出執行改善的優先順序。研究結果發現在選購指標中顧客最在意 的因素為噪音量，功能和外觀的改善遠不及品質效能的提升，透過產品評估指標，
業者可以知道顧客選購吹風機產品的方向。
陳昱寰、林谷鴻(民 101) 應用網路分析法評估網路服務品質－以中華電信為 例。從文獻中整理出評估準則，針對產業專家進行問卷調查建構出層級架構，利
用詮釋結構模式探討各要素之影響關係，最後以網路分析法的運算軟體求出各項
關係，學生在學習過程中產生的迷失概念也會減少，能有效地提升學習效果。
綜上所述，詮釋結構模式應用很廣泛，詮釋結構模式不僅在社會工學適用，現 在也適用於教育領域，藉由詮釋結構模式的分析，可以了解各學習項目或教學目 標重要性的先後順序，以改善靠直覺處理事務的缺點。然而大部分的研究皆以社 會工學領域或數學領域為主，未有學者將詮釋結構模式應用於美學領域，本研究
綜上所述，詮釋結構模式應用很廣泛，詮釋結構模式不僅在社會工學適用，現 在也適用於教育領域，藉由詮釋結構模式的分析，可以了解各學習項目或教學目 標重要性的先後順序，以改善靠直覺處理事務的缺點。然而大部分的研究皆以社 會工學領域或數學領域為主，未有學者將詮釋結構模式應用於美學領域，本研究