本節延續待答問題之提問順序，且對應設立之研究假設，針 對休閒農場場主在農場扮演學習者角色時，在所屬農場內形成之 學習氣氛等變項，予以採用適當統計分析之。
一、「場主可以認同學習活動」是最符合休閒農場的學習氣氛 其餘農場學習氣氛依序為：「充分信任員工能夠學習」、「鼓 勵員工獨立學習」、「員工學習時會相互切磋討論」和「場方會激 勵參與學習之員工」；休閒農場中最缺乏之學習氣氛依序則為：
「農場舉辦過學習需求調查」、「農場會協助建立學習計畫」和「學 習時間充足」等。表 4.23 則詳列各項學習氣氛題項之統計敘述。
二、農場學習氣氛與農場人力規模二變項間呈現負相關；與場主 參與學習活動頻率、經營管理績效分數之間呈現正相關；場 主扮演環境知覺者和資訊分析者二類角色時，農場之學習氣 氛較顯著
在職場學習理論中，對於職場學習氣氛之定義雖已做過定 義，但參酌 Rothwell（2002）之職場學習者文獻後，本研究以 18 項對於實務職場學習氣氛關連性高之構面視為職場學習氣氛 之測量（觀察）變項，礙於相關文獻中仍無法釐清 18 項學習氣 氛之測量變項中，究竟何項構面對於學習氣氛之影響較為顯著，
故在此仍需要引用結構方程式之驗證式因素分析模型，並以單一 因素模式進行分析，依據理論界定，學習氣氛若能引用單一項目 之潛在變項，且模型配適度佳時，即能客觀反應 18 項構面中之 個別承載值（loading），亦即個別之標準化係數。首先針對結構 方程式之理論基礎與模式進行職場學習氣氛之驗證式因素分析 徑路圖如圖 4.2 所示。
表 4.23 休閒農場之職場學習氣氛構面
農場的學習氣氛 平均數 標準差
有足夠預算支持學習活動 1.7117 0.9669
農場對學習活動之期望明確 1.6933 0.9450
確實建立學習目標與遠景 1.6933 0.9771
農場已承諾規劃學習活動 2.1718 1.1632
充分信任員工能夠學習 3.9877 1.1221
員工獲得授權規劃學習活動 2.5828 1.2853
學習時間充足 1.6012 0.8054
在學習議題溝通上有障礙 2.4233 1.3189
農場舉辦過學習需求調查 1.2025 0.4031
農場重視學習績效 2.6380 1.4134
農場場主可以認同學習活動 4.0491 1.1853
農場會協助建立學習計畫 1.3988 0.7075
農場鼓勵學習者獨立學習 3.8160 1.3437
農場會提供學習指導方針 1.6012 0.7741
農場訂有學習評鑑制度 1.7914 1.0626
會協助學習障礙與抗拒之排除 2.2086 1.4074
農場會激勵參與學習之員工 3.1227 1.4689
員工學習時會相互切磋討論 3.6626 1.2631
其中，該模型整體配適度評鑑之指標：模型配適度指標（GFI）
＝0.69，概似殘差平方根誤差（RMSEA）小於 0.05，依據驗證性 因素分析整體模式評鑑，上述模型被認定相當良好的模型配適 度。故職場學習氣氛之潛在變項建立後，應可與其他變項進行關 連性分析，分析結果如表 4.24 所示。
表 4.24 職場學習氣氛與各變數之相關分析 人力
規模
學習 頻率
經營 績效
人力 素質
核心 能力
中間 能力
環境知 覺者
資訊分 析者 學習氣氛
潛在變項 －0.150* 0.314* 0.354* 0.139 0.128 0.168* 0.170* 0.249*
註：*
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.01圖 4.2 職場學習氣氛驗證式因素分析架構圖 圖 4.2 職場學習氣氛驗證式因素分析架構圖