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職訓方式:

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(三)精神障礙與智能障礙參訓者之職業訓練成效

B. 質性分析部分

2. 職訓方式:

在本研究發現智障或精障學員結訓後的就業率和訓練總時程、學科比例、術科比例、

實習比例、以及就業準備課程比例都沒有顯著相關,顯然影響其就業成功與否還有比職業訓 練課程更重要之因素,值得未來繼續深入探討。從焦點團體的議題討論中,與會人員認為智 能障礙者在職業技能的養成需要較長時間訓練,而且囿於其類化能力較差,且對於環境與人 際之適應較為困難,多結合社區職場本位的職業訓練應是值得鼓勵的方向,且國外文獻探討 與相關研究也支持這樣的觀點。

至於精神障礙參訓學員,與會人員認為其生活結構重建與工作態度養成在職訓之前就 建構好是很重要的。如果生活結構與工作態度已經建構好,在職訓過程的前三個月,精障者 的技能學習曲線直線上升,卻在第四個月以後,在錄訓時未能顯現的病情、人際關係、與情 緒等等問題,會慢慢浮現出來,而需要額外的專業輔導與個案管理介入。再者,職訓過程的 技能學習的成果,即便能考取證照,但與之後的就業成功有所差距,因此,就業準備與輔導 課程的介入才是關鍵。

綜合上述,智障者與精障者的職業訓練課程,除職業技能訓練外,也應著重在情緒、行 為與社會適應之輔導,並盡早為其建構支持網絡。因此,其訓練方式不宜侷限在機構內隔離 情境,而是應結合社區職場訓練,並在後續及時銜接支持性就業服務,方能竟其效。

(三)人力配置:

如前文所述,目前職訓班多以短期訓練為之,其訓練期程從三個月到十個月不等,職訓 機構必然無法有長期穩定之人力來提供訓練與輔導。更何況目前之職業訓練師或職業訓練員 不僅要負責職業訓練課程之訓練與評量,還要填寫每位學員之個別化職業訓練計畫,最後還 要擔待起就業服務員的角色輔導學員就業,其角色之多元已超過其他職業重建服務人員。若 以目前之人力為之,必然無法落實個別化職業訓練計畫中的目標,對職訓人員而言確實是很 大的負擔。雖然相關辦法提到招生人數超過十五名可增聘一名助理,但是以目前短期訓練期

程,對多數機構而言很難有長期穩定的人力來配合職訓之需求,更何況比起在高職階段,一 個班級配置三名專職人員,目前的職訓班人力實相去甚遠。若能允許職訓機構能和職業重建 個管、職業輔導評量及支持性就業服務人員形成合作團隊,並將職訓學員納入這些相關人員 的服務案量,並允許編列經費聘請兼職之特教人員與心理治療或職能治療專業人員,提供學 員情緒與行為之輔導和支持,才能真正落實個別化精神與無接縫的轉銜服務。

(四)相關行政配套措施:

本研究發現在行政方面,由於計畫申請的核定時間和訓練期程的壓力,以至於招募時間 太短,辦理機構或單位必須動用可行的各項宣傳資源去招募,而比較難做到事前的評估與篩 選。再者,因為經費補助條件的限制,15位參訓者才能請一位助教,而且計畫補助時間短短 數月,難以聘請到有經驗的職業重建專業人員來協助就業。

由焦點座談結果顯示,目前職訓單位的學員是不能由支持性就業服務員在學員即將結訓 之際直接輔導就業,即使有職訓機構運用其機構內的就服員協助就業也不能計為該就服員之 服務案量,也就是說職訓後與支持性就業服務的無接縫銜接在目前的職業重建服務系統是存 在落差的。籲請有關行政主管單位能積極針對下列困境,謀求解決之道,包括:

1. 如何加速行政程序,縮短學員入訓等候時間,避免學員流失並延長訓練期程。

2. 如何整合從學員招募、入訓、社區實習到支持性就業服務之職業重建人力,以利職 訓班能招募到最適當的成員,並得到適當之前端與後續輔導與支持。

3. 如何在課程設計與訓練模式上,使智障者與精障者之職訓模式不再落入傳統單一專 精技能訓練,而能因應個別特殊需求,得到相關專業輔導人員之介入以及與職業適 應有關課程之配合,以提高其退訓或離訓率,並提升其可就業性。

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