一、編輯凡例說明
(一)本課綱中之「單元」、「主題」及「重點」，都必須含括在教科書之中。「單 元」、「主題」及「重點」之標題，編者可以參考或重新設計，不必完全援
用。
(二)課綱右欄中之「說明」，是針對該「單元」、「主題」及「重點」的解釋，
提供相關使用者參考。在「一綱多本」的理念下，應以「說明」欄中的知 識為基礎；凡說明欄中提及應包括的事項，務必編寫於教科書中。編者可 依照各單元的順序，自行安排撰寫歷史脈絡。不必逐條照列「說明」欄中 條列式之細目。
二、教材內容配置說明
(一)高三第一學期教授「世界文化史」上冊，內容包含「華夏文明與東亞文化 交流」(包含中國、日本、韓國與東南亞諸國，見表 1)、「歐洲文化」(見表 2)。
(二)高三第二學期教授「世界文化史」下冊，內容包含「印度文化」(見表 3)、
「伊斯蘭文化」(見表 4)、「非洲文化」(見表 5)與「中、南美洲文化」(見 表 6)。
高三第一學期 表 1 華夏文明與東亞文化交流
單元 主題 重點 說明
一
、 華 夏 文 明 的 誕 生
(一)文明起源與 發展
1.文明誕生之多元 面貌
2.華夏核心的形成
1-1 敘述華夏文明誕生的環境因素，著 重說明與世界其他大河文明發展的 異同。
1-2 說明夏商文化的多方淵源，其銅 器、陶器、玉器、農作物與中原龍 山文化、東北的夏家店下層文化、
東南的良渚文化等之關係；並以湖 北、江西等地發現的商城來說明商 文化的擴張。
2-1 敘述中原之外的古文明，如廣漢三 星堆文化、楚文化之興衰。
2-2 說明周人的物質與精神文明，以及 東周時期華夏意識的凝聚過程。
2-3 從甲骨文、金文到具多元變化的戰 國文字，至秦朝統一的文字來敘述 中國文字的發展，並說明文字對形 塑中國文化特色的影響。
(二)思想領域之
四
2-3 敘述東亞文化的再興。
說明：授課 8 週，共計 24 節，各單元授課週數建議配置如下：
1.第一單元「華夏文明的誕生」：1 週
2.第二單元「秦漢至隋唐的文明開展」：1 又 2/3 週 3.第三單元「唐末至宋代的文明新貌」：2 週 4.第四單元「元明清時代的文明蛻變」：2 週
5.第五單元「近現代的文明挑戰與契機」：1 又 1/3 週
表 2 歐洲文化
(二)中古歐洲的宗
(三)科學思潮 科學發展的衝擊 1-1 介紹達爾文的進化論與社會達 爾文主義，及其帶來的影響。
1-2 說明佛洛伊德的心理分析理論 與愛因斯坦的相對論。
(四)西方大眾文化 西方大眾文化 1-1 簡介當代電影、廣播、電視、出 版、網路、流行音樂的發展與 影響。
說明：授課 8 週，共計 24 節，各單元時間斷限與授課週數建議配置如下：
1.第一單元「古典希臘文明」時間斷限為 500B.C.~300A.D.，授課週數為 1 又 2/3 週。
2.第二單元「基督教與中古歐洲」時間斷限為 300A.D.~1500A.D.，授課週數為 1 又 2/3 週。
3.第三單元「古典文明的復興與創新」時間斷限為 1500A.D.~1800A.D.，授課週數為 1 又 1/3 週。
4.第四單元「現代思潮」時間斷限為 19~20 世紀，授課週數為 3 又 1/3 週。
高三第二學期
表 4 伊斯蘭文化
表 5 非洲文化
單元 主題 重點 說明
一
、 近 代 初 期 以 前 的 非 洲
文化發展概況 1.非洲黑人文化
2.外來宗教傳播
1-1 以班圖人勢力的擴張與加納帝國的 出現為例，說明撒哈拉沙漠以南非 洲文化的發展。
2-1 說明早期基督教在非洲的傳播及其 影響。
2-2 介紹伊斯蘭教自七世紀以後對非洲 文化的影響。
二
、 從 殖 民 地 到 獨 立 建 國
(一)文化的轉變 1.殖民與反殖民文 化
2.種族與文化衝突
1-1 簡述西歐各國引進的殖民文化。
1-2 說明西方文化影響下的反殖民文化 與藝術。
2-1 介紹非洲原始的部落主義與歐洲殖 民政策，以及在第二次世界大戰後 所帶來的種族與文化衝突。
(二)當代非洲文 化的處境
困境與希望 1-1 簡述第二次世界大戰後非洲所面臨 的文化困境。
1-2 介紹當代非洲在音樂、藝術與運動 等各方面表現。
說明：授課 2 週，共計 6 節，各單元時間斷限與授課週數建議配置如下：
1.第一單元「近代初期以前的中南非」時間斷限為遠古~1500A.D.，授課週數為 1 週。
2.第二單元「從殖民地到獨立建國」，授課週數為 1 週。
表 6 中、南美洲文化
單元 主題 重點 說明
一
、 殖 民 統 治 時 期
殖民下的鉅變 1.種族與宗教
2.社會與經濟
1-1 簡述「中、南美洲」的意涵與本區 人種複雜的歷史背景；原住民族因 疾病與被屠殺而幾乎滅絕，殖民者 大量引進外來勞動力及日後不同階 段的移民，混血兒成為當地主要人 口。
1-2 說明受歐洲移民的影響，住民主要 信仰天主教，進而將自己的傳統信 仰融入其中而呈現不同風貌。
2-1 敘述本地區普遍呈現城鄉明顯差異 與貧富極度懸殊的情況及其成因。
2-2 說明歐洲殖民者早期以出口穀物、
動物製品、木材與礦物資源為主要 經濟活動，之後則仰賴非洲奴隸從 事大農莊的農業發展。
二
、 近 現 代 的 發 展
當代中南美洲文 化的處境
1.經濟改革
2.文化發展
1-1 簡述本地區在獨立之後，先後朝社 會 主 義 與 自 由 市 場 經 濟 的 改 革 狀 況，並以巴西等國為例，說明本區 當前的發展潛力。
2-1 以墨西哥、玻利維亞或其他國家為 例，說明中、南美洲的獨立運動所 產生的英雄事蹟及其形象，並以文 學、音樂、體育、飲食等簡述該區 近現代的文化發展，以及經濟作物 帶來的影響。
說明：授課 2 週，共計 6 節，各單元時間斷限與授課週數建議配置如下：
1.第一單元「殖民統治時期」時間斷限 1500A.D.~1900A.D.，授課週數為 1 週。
2.第二單元「近現代的發展」，時間斷限 1900A.D.迄今，授課週數為 1 週。
伍、實施方法
一、教材編選
(一)高三選修課程目的是為學生進入大學做準備，具有大學預科性質，為第一類 組學生進入大學文、法、商科系提供認識中、外文化發展與差異的基礎知識。
故在課程設計應與高一、高二必修課有所區隔。高三歷史科選修課程訂為「世 界文化史」，分上、下冊。課程內容上冊以「華夏文明與東亞文化交流」(包 含中、日、韓與東南亞諸國)及「歐洲文化」(包含歐、美)，下冊以伊斯蘭文 化、印度文化、非洲文化及中、南美洲文化為主。
(二)教材應選編重要史料，並能反映當今歷史學界之重要研究成果。
(三)內容大綱中之單元、主題、重點與說明為教材編撰之依據。單元、主題之標 題，編者可以參考或重新設計，不必完全援用。
(四)文字敘述應力求流暢易讀。所附文字資料，若嫌艱深，在符合作者原意的原 則下，加以改寫。地圖、圖片、表格等各種資料，應與課文內容相配合。
(五)編寫教材內容，應考慮到實際講授及各種教法運用所需時間，而做適當安 排。
(六)教材所用年代以西元為主，重要年代下附注相關紀元。
(七)外國人、地、物譯名，以部頒統一譯名為準；無統一譯名者，以最適當、最 普遍者為準，並於初現時附注英(外)文原名。
(八)教師手冊應配合教科書，提供補充資料與相關文獻等，並配合教學目標、核 心能力設計適當教學活動，以利教師教學參考之用。教師手冊應與教科書同 時出版，以利於教學活動的順利進行。
二、教學方法
(一)教學時需考量學生的認知能力、學習起點，以及學生的認知經驗（包括誤解、
成見、特定立場、生長背景等），預先擬定適切之教學計畫，提供適當之教 材，並根據教學實際狀況修正、調整。不同學生彼此的能力差距甚大，應提 供學生個別表達、陳述的機會以瞭解學生，以有利於教學目標與核心能力的 達成。
(二)綱要內容與核心能力相輔相成，綱要內容是理解過去的基礎與材料，核心能 力是學生理解過去的方法與歷程，學生能力必須透過內容方可落實，教師需 時時檢驗教學是否能將能力落實於內容之中。
(三)教師在教學時必須注意引導學生，了解學習歷史必須要理解過去。核心能力 中「理解歷史的能力」是其他三個部分的基礎。學生理解歷史首先得建立時 間架構，所以需要「表達歷史時序的能力」；理解歷史所形成的觀點、說法 是一種「解釋歷史的能力」；理解過去所採取的方法則需「運用史料的能力」。 這四個部分環環相扣，而以「理解歷史的能力」為依歸。
(四)教師教學應避免單一歷史人物、事件、年代的學習；宜注意事件與事件之間 的聯繫、事件前因後果的分析、歷史人物及其時空脈絡的結合，才能有助於 展開有意義的學習，以發展學生的核心能力。
(五)歷史教學的內容不應侷限於教科書，應以課程綱要所提示的目標、內容、核 心能力為依據，靈活運用講述、課堂討論、角色扮演、參觀訪問、閱讀史料、
心得撰寫等各種教學方法，激發學生主動學習之精神。其中，課堂教學除講 述法外，宜營造具啟發性之學習環境，適時搭配發問與討論等教學活動，協 助學生發展核心能力，並引導學生嘗試從不同的史料探究問題，培養歷史思 維能力。
(六)小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。教師應就教學單元設計適當的
「歷史問題」，由學生分組（三至五人一組，以三人一組最佳）討論並鼓勵 學生表達自己的看法，或與同組成員交換意見，使學生在討論中逐漸檢驗、
澄清與修正看法。
(七)教師教學時，應充分運用各種視聽媒體、網路資訊，藉以提高學生的學習興 趣，增進教學的效果。視聽媒體、網路資訊是教學的方法而非目的，運用時 應注意落實教學目標與核心能力的培養。
三、教學評量
(一)教學評量應包括總結式、形成式與診斷式評量，以瞭解學生的行為起點、學 習過程、學習成果、學習態度和個別進步情形。
(二)教學評量除瞭解學生學習成果外，應配合教學目標、核心能力、教材綱要內 容之要求，考量學生之認知與語文能力，選用適當的評量方式，以瞭解學生 學習成就或學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據。
(三)教學評量應採多元化的方式，除定期紙筆測驗外，可包括課堂的發問與討論、
撰寫心得報告、專題報告、口頭報告、分組討論、辯論比賽、角色扮演等。
撰寫心得報告、專題報告、口頭報告、分組討論、辯論比賽、角色扮演等。