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一、梅主任的領導風格

5-29)

李淑惠(2005)指出在園務推動上,女性園長都非常強調「以身作則」、

「親身參與」、「和老師一起作」的概念,這也非常符合梅主任的領導風格,

她強調「領導就是你自己應該作你自己應該要作的事領導就是你自己應該作你自己應該要作的事領導就是你自己應該作你自己應該要作的事,領導就是你自己應該作你自己應該要作的事,,那要以身作則,那要以身作則那要以身作則那要以身作則,,,,因因因因 為下面的人都在看

為下面的人都在看 為下面的人都在看

為下面的人都在看」(梅花園-梅主任,9-15),這點拉攏了老師的心,使 老師覺得主管是跟她們站在一起的,不是高高在上的,像陳老師就反應「像像像像 主任這部分很好

主任這部分很好 主任這部分很好

主任這部分很好,,,她除了給我建議之外,她除了給我建議之外她除了給我建議之外她除了給我建議之外,,,還會跟我們一起作,還會跟我們一起作還會跟我們一起作,還會跟我們一起作,,,同時完成一同時完成一同時完成一同時完成一 件事情

件事情 件事情

件事情,,,那種感覺就很不一,那種感覺就很不一那種感覺就很不一那種感覺就很不一樣樣樣。樣。。。」(梅花園-陳老師,3-32)

此外,梅主任也相當重視自我的專業學術成長,他希望在民國 96 年 園所步上軌道後,他能夠再去進修,尤其是人力資源管理與溝通的部分,

他覺得進修後重回現場,應會有不同的感受與處理方式:「唸完之後再投唸完之後再投唸完之後再投唸完之後再投 入職場裡頭

入職場裡頭 入職場裡頭

入職場裡頭,,,可能想法又會不太一樣,可能想法又會不太一樣可能想法又會不太一樣可能想法又會不太一樣,,,,至少跟現在一定會有落差至少跟現在一定會有落差至少跟現在一定會有落差至少跟現在一定會有落差,,,,待人的待人的待人的待人的 方式什麼的

方式什麼的 方式什麼的

方式什麼的,,,,說不定又接到一個新的主管職的時候說不定又接到一個新的主管職的時候說不定又接到一個新的主管職的時候說不定又接到一個新的主管職的時候,,,又是不一樣的一群,又是不一樣的一群又是不一樣的一群又是不一樣的一群 人

人 人

人,,,可能那家園所的生態也不太一樣,可能那家園所的生態也不太一樣可能那家園所的生態也不太一樣可能那家園所的生態也不太一樣,,,,我又要重新再來我又要重新再來我又要重新再來我又要重新再來,,,但我希望在投入,但我希望在投入但我希望在投入但我希望在投入 我所不熟悉的環境之前

我所不熟悉的環境之前 我所不熟悉的環境之前

我所不熟悉的環境之前,,,我希望能先去念一點像這樣相關的一些書,我希望能先去念一點像這樣相關的一些書我希望能先去念一點像這樣相關的一些書我希望能先去念一點像這樣相關的一些書。。。。」(梅 花園-梅主任,12-28)

由以上可以知道梅主任的領導風格是規律性強,注重關懷層面,較不 注重權威,會以身作則,與老師一起作,並尋求個人專業學術成長。這符 合女性領導者女性傾向高關懷的領導風格,較不注重權威(Shakeshaft , 1989),通常對自己的生涯較有規劃與想法,並不時將焦點放在未來(侯怡 楓,1999)。

二、組織溝通

在梅花園中,除了園務會議之外,梅主任主要以書面公告的方式宣布 一些行政訊息:「我大部分是有要討論的東西才會開會我大部分是有要討論的東西才會開會我大部分是有要討論的東西才會開會……我大部分是有要討論的東西才會開會………,,,,沒有要討論沒有要討論沒有要討論沒有要討論,,,,

只是有一些宣布

可能就會去買一杯熱熱的飲料 可能就會去買一杯熱熱的飲料 可能就會去買一杯熱熱的飲料

可能就會去買一杯熱熱的飲料讓你喝讓你喝讓你喝讓你喝,,,,或者是她覺得哪些部分或者是她覺得哪些部分或者是她覺得哪些部分,或者是她覺得哪些部分,,,你作你作你作你作 的不錯

的不錯 的不錯

的不錯,,,她,她她她就會有一個小東西就會有一個小東西就會有一個小東西,就會有一個小東西,,私底下送給你,私底下送給你私底下送給你私底下送給你,,,,對於我來講對於我來講對於我來講對於我來講,,,我會覺,我會覺我會覺我會覺 得很貼心

得很貼心 得很貼心

得很貼心,,,,有鼓勵的效果有鼓勵的效果有鼓勵的效果有鼓勵的效果。。。。(梅花園-陳老師,3-26)

而梅主任在組織溝通上,是因人而異的,她覺得每一個老師在溝通上 都會因家庭背景或個性有不同處理的方法,她舉了大班老師的例子加以說 明:「像我們學校像我們學校像我們學校,像我們學校,,有些老師就是你直接告訴我那裡作錯了,有些老師就是你直接告訴我那裡作錯了有些老師就是你直接告訴我那裡作錯了有些老師就是你直接告訴我那裡作錯了,,,,她就能接受她就能接受她就能接受她就能接受 這種方式

這種方式 這種方式

這種方式,,,,但是對於年紀稍長的老師但是對於年紀稍長的老師但是對於年紀稍長的老師但是對於年紀稍長的老師,,,,她是沒辦法直接聽你講她是沒辦法直接聽你講她是沒辦法直接聽你講她是沒辦法直接聽你講,,,,你錯在那你錯在那你錯在那你錯在那 裡

裡 裡

裡,,,她可能就要用拐著彎講,她可能就要用拐著彎講她可能就要用拐著彎講她可能就要用拐著彎講話的方式話的方式話的方式話的方式,,,,像大班兩位老師像大班兩位老師像大班兩位老師像大班兩位老師,,,年紀大概稍微有,年紀大概稍微有年紀大概稍微有年紀大概稍微有 一點

一點 一點

一點,,,,兩個老師雖然年紀差不多兩個老師雖然年紀差不多兩個老師雖然年紀差不多兩個老師雖然年紀差不多,,,,但是方式不一樣但是方式不一樣但是方式不一樣但是方式不一樣,,,其實跟他們的背景還,其實跟他們的背景還其實跟他們的背景還其實跟他們的背景還 是有差

是有差 是有差

是有差,,,家裡面比較保守,家裡面比較保守家裡面比較保守家裡面比較保守(怕老師會反彈,比較沒辦法直接建議,需要拐 著彎講),,,,還是比較開放還是比較開放還是比較開放(比較能包容自己的不足,可以直接建議),還是比較開放 ,,講話,講話講話講話 的方式也會不同

的方式也會不同 的方式也會不同

的方式也會不同。。。。」(梅花園-梅主任,8-26)。其中梅主任對於給老師批 評建議的部分,由於之前的主管曾經公開批評過她,致使她曾經有過不愉 快的經驗,因此她主張私下約談(獨自到辦公室約談)不公開的原則。

而老師談到梅主任時,都覺得她是一個很好溝通的主管,也許是梅主 任努力建立的人際關係有所成效吧!梅花園的兩位受訪老師均表示十分 喜歡她的領導,再加上梅主任細心、仔細的態度及親身參與工作執行的互 動方式,更讓老師們願意為園所付出。

侯怡楓(1999)指出女性領導相當重要的一個特點是對於網絡關係的 重視,不論是在工作組織或人際關係上,女性領導者總是建築著微妙的網 狀彈性結構來連結自己與他人,而 Shakeshaft (1989)亦指出女性比較溫和 有禮,擅長傾聽,並且較常與部屬對話。 這些都與梅主任在組織溝通上 的表現一致,梅主任主要是以開會或書面的方式與老師進行事務上的溝 通,並藉由邀約運動、聚會聊天、送小禮物等方式藉以拉近老師與她的距

離,藉以凝聚園所老師對她的向心力。

三、決策模式

梅花園在行政層面上,主要是由梅主任決定園所事務,並作主要決 策,最後再與下屬開會溝通決定執行方式,也就是說梅主任在園所中扮演 著決定園所目標、活動的角色,再經由教學會議決議最後事項,但因梅花 園本身帶有相當程度的家族企業色彩,「「「我們學校負責財務管理的「我們學校負責財務管理的我們學校負責財務管理的我們學校負責財務管理的老師是老師是老師是老師是 負責人

負責人 負責人

負責人的姪子的姪子的姪子,的姪子,,,其中一位老師也是他的姪女其中一位老師也是他的姪女其中一位老師也是他的姪女其中一位老師也是他的姪女,,,,然後阿姨是他的弟媳然後阿姨是他的弟媳然後阿姨是他的弟媳」然後阿姨是他的弟媳」」」(梅 花園-梅主任),因此在決議園所事務時,須考量家族企業的成員。像梅花 園的張老師就在訪談時說到「「「主任「主任主任主任有時候滿辛苦的有時候滿辛苦的有時候滿辛苦的有時候滿辛苦的,,,,有一些事情有一些事情有一些事情有一些事情(指經費 運用上)決定還要問那個男生決定還要問那個男生決定還要問那個男生,決定還要問那個男生,,,因為他是負責人因為他是負責人因為他是負責人因為他是負責人的姪子的姪子的姪子。」的姪子。」。」。」(梅花園-張老 師,2-15)

至於在教學層面,梅主任會先行決定園所的教學目標及方向,再交由 老師規劃上課內容。

老師可藉由開會、約談(平時約談或期末約談)、書面(教學日誌或

老師可藉由開會、約談(平時約談或期末約談)、書面(教學日誌或

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