一、結論
本研究指在探討偏遠地區的學校、非偏遠地區的學校以及位處偏遠但特別注 重閱讀教學的學校，其學生在識字量表現的情形及變化趨勢等，茲得到下述結論：
（一）加強閱讀教學的「偏遠地區學校」，其學童識字能力並不低於「非偏遠地 區學童
本研究結果發現，高屏地區注重閱讀的偏遠小學，其識字量並不比「非偏遠 學校」來得差，這樣的結果跟我們一般的認知不甚相符，因為一般都認為城鄉差 異普遍存在，但本研究的「偏遠閱讀教學學校」及「非偏遠學校」，顯示其識字 能力沒有大差距，顯示若學校加強閱讀教學，其學童的識字能力並不會低於都會 型學校的非偏遠地區的學童，表示「偏遠地區的學生其學習表現較弱」這句話並 非必然。
（二）加強閱讀教學的偏遠地區閱讀學校，其學童識字能力優於偏遠地區學童 本研究結果發現，注重閱讀的高屏地區偏遠小學，其識字量可以比沒有特別 注重的「偏遠學校」來得好，在小二及小四都達到顯著差異，這樣的結果肯定了 當學校注重閱讀能力的加強與提升時，即使同是偏遠地區裡的學校，但卻會有不 同的表現，肯定了閱讀的耕耘，可以改變原有的弱勢或是低成就表現的情形。
（三）不同類型的學校其識字能力成長的變化略有差異
本研究還發現：高屏地區的「偏遠學校」學生和「非偏遠學校」學生的識字 量，二校之間有共同的成長模式，都在小二升小三時成長較快，即其成長變化的 趨勢是相似的組型。但不同的是，「偏遠閱讀教學學校」反而是在小一升小二時，
其識字量的成長較快，試探其因則是：「偏遠閱讀教學學校」在低年級時即重視 閱讀識字的教學，因此小一升小二時，就成長快速；由於快速增加，在二年級升 三年級就反而成長沒那麼快速。亦即，如果學校注重閱讀能力的加強，學童的成 長會立即顯示出來。
二、建議與限制
（一）除採用橫斷面蒐集資料外，也應採用縱貫蒐集資料的方式
本研究採用橫斷面的解釋，其基本假定是不同年份但同一所學校的學生大約 是相近的能力，因此，在探討不同年段的成長變化時，採用的是高一個年級的識 字量與低一個年級的識字量的差額，採用如此作法是因本研究是採用橫斷面的研 究，建議未來研究要能精確成長與變化，宜採用縱貫的研究來瞭解學童的成長情 形。
（二）建立與執行識字補救教學方案，協助學童識字
本研究結果發現，「偏遠學校」大約有 4 成的學童是低於該年級識字量水準 一個標準差以下的低識字能力學生，這樣的比例偏高，同時到三四年級幾乎沒有 高識字能力的學生，因此，在提升閱讀的核心能力－識字能力方面，建議規劃與 建立閱讀識字的補救教學方案，並儘早執行補救，希望可避免偏遠地區滾雪球的 馬太效應。
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