背景變項對國民中學語文（英語）學習領域 課程綱要實施現況之差異分析

本研究設計以國民中學語文（英語）學習領域教師為對象，

了解其對「學校課程規劃與推動」及「語文（英語）學習領域課 程實施」評估與認知差異情形。故本節擬探討不同背景變項之國 民中學語文（英語）學習領域教師，在「學校課程規劃與推動」

與「語文（英語）學習領域課程實施」各層面評估的差異情形進 行分析，本研究調查問卷所包含的背景變項包括學校基本資料及 個人基本資料：前者有學校班級數、學校所在行政轄區、教學型 態；後者則包含性別、教學年資、最高學歷、職前教育師資培育 機構、是否擔任課程發展委員會委員，茲就上述八個變項依次分 析、說明其對實施學校教師在實施九年一貫課程在「學校課程規 劃與推動」與「語文（英語）學習領域課程實施」各層面評估的 差異情形於后。

一、學校班級數差異對國民中學語文（英語）學習領域課程綱要實 施現況之比較分析

根據表4-19，不同學校班級數的語文（英語）學習領域教師在「學 校課程規劃與推動」分量表的自我評估上，未達顯著差異（F=0.671，

p＞.05）。進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程計畫」層

面的自評上，未達顯著差異（F=0.345， p＞.05），其次在「課程實 施」、「配套措施」層面的自評上，均未達顯著差異（F=0.767，F=1.025，

p＞.05）。 學信念」（F=0.460， p＞.05），「教材編選」（F=1.323， p＞.05），

「教學實施」（F=1.120， p＞.05），「教學評量」（F=1.024，p

＞.05），「實施成效」（F=0.763， p＞.05），均未達顯著差異。

表4-20 班級數差異對「語文（英語）學習領域課程實施」各層面之比較分析表

二、行政轄區差異對國民中學語文（英語）學習領域課程綱要

實施現況之比較分析

根據表4-21，不同行政轄區的語文（英語）學習領域教師在「學 校課程規劃與推動」分量表的自我評估上，未達顯著差異（F=0.692，

p＞.05）。

進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程計畫」層面的自 評上，未達顯著差異（F=0.256， p＞.05），在「課程實施」層面的 自評上，未達顯著差異（F=0.334，p＞.05）；在「配套措施」層面

的自評上，未達顯著差異（F=1.359，p＞.05）。

表4-21 行政轄區教師差異對「學校課程規劃與推動」各層面之比較分析表 層面名稱 行政轄區 個數 平均數 標準差 F 值 顯著水準 事後考驗

都市 322 2.66 .52 偏遠地區 54 2.61 .50 課程計畫

一般地區 207 2.64 .46

0.256 .774

都市 322 2.76 .51 偏遠地區 54 2.70 .50 課程實施

一般地區 206 2.75 .40

0.334 .716

都市 322 2.60 .47 偏遠地區 54 2.48 .56 配套措施

一般地區 205 2.55 .47

1.359 .258

都市 312 2.68 .50 偏遠地區 53 2.60 .49 Total

一般地區 198 2.65 .40

0.692 .501

N=608

根據表4-22，不同行政轄區的語文（英語）學習領域教師在「語 文（英語）學習領域課程實施」分量表的自我評估上，未達顯著差異

（F=0.557， p＞.05）。進一步分析各個層面自我評估的差異情形，

在「教學信念」層面的自評上無顯著差異（F=0.636， p＞.05），在

「教材編選」層面的自評上，未達顯著差異（F=1.466，p＞.05），

在「教學實施」層面的自評上，未達顯著差異（F=0.652， p＞.05），

在「教學評量」層面的自評上，未達顯著差異（F=0.918，p＞.05）；

在「實施成效」層面的自評上，未達顯著差異（F=0.830，p＞.05）。

表4-22 行政轄區教師差異對「語文（英語）學習領域課程實施」各層面之比較

三、教師教學型態差異對國民中學語文（英語）學習領域課程綱要 計畫」（F=5.269，**p＜.01）、在「課程實施」（F=1.956，p＞.05）、

「配套措施」（F=1.199，p＞.05）等層面的自評上，均未達顯著差

根據表4-24，不同教學型態的語文（英語）學習領域教師在「語 文（英語）學習領域課程實施」分量表的自我評估上，未達顯著差異

（F=1.253，p＞.05）。進一步分析各層面自我評估差異情形，在「教 學信念」（F=1.783，p＞.05）、「教材編選」（F=1.439，p＞.05）、

「教學實施」（F=1.066，p＞.05）、「教學評量」（F=.282，p＞.05）、

「實施成效」（F=1.417， p＞.05）等層面的自評上均未達顯著差異。

表4-24 教師教學型態差異對「語文（英語）學習領域課程實施」分量表各層面

p＞.05）。進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程計畫」未 達顯著差異（F=2.110，p＞.05）；在「課程實施」層面的自評上，

未達顯著差異（F=1.029， p＞.05）；在「配套措施」層面的自評上，

教學年資，未達顯著差異（F=1.118，p＞.05）。

（F=2.260， p＞.05）。進一步分析各層面自我評估差異情形，在「教 學信念」（F=2.47，p＞.05），在「教材編選」（F=1.30，p＞.05）、

「教學實施」（F=1.81，p＞.05）均未達顯著差異。「教學評量」的

自我評估上，達顯著差異（F=3.008，* p＜.05），經事後考驗結果，

五、教師性別差異對國民中學語文（英語）學習領域課程綱要實

施現況之比較分析

根據表4-27，性別不同的語文（英語）學習領域教師在「學校課 程規劃與推動」分量表的自我評估上，未達顯著差異（t=1.74，p

＞.05）。進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程計畫」層 面的自評上，男性語文（英語）學習領域教師平均數2.76高於女性語 文（英語）學習領域教師平均數2.63，達顯著差異（t=2.27，*p＜.05）； 在「課程實施」層面的自評上，男性語文（英語）學習領域教師平均 數2.85高於女性教師語文（英語）學習領域平均數2.73，達顯著差異

（t=2.05，*p＜.05）；在「配套措施」層面的自評上，未達顯著差

異（t=1.64， p＞.05）。

表4-27 教師性別差異對「學校課程規劃與推動」分量表各層面之比較分析表 層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 差異

比較 男 83 2.76 .57

課程計畫

女 503 2.63 .48 2.27* .026 1＞2 男 84 2.85 .47

課程實施

女 501 2.73 .47 2.05* .042 1＞2 男 82 2.66 .56

配套措施

女 502 2.55 .53 1.64 .103 男 80 2.75 .51

Total

女 486 2.65 .45 1.74 .084 N=608 *p＜.05

根據表4-28，性別不同的語文（英語）學習領域教師在「語文（英 語）學習領域課程實施」分量表的自我評估上，未達顯著差異

（t=1.97，p＞.05）。進一步分析各層面自我評估差異情形，在「教 學實施」層面的自評上，男性語文（英語）學習領域教師平均數2.90 高於女性語文（英語）學習領域教師平均數2.78，達顯著差異

（t=2.07，*p＜.05）；「教學評量」層面的自評上，男性語文（英 語）學習領域教師平均數2.78高於女性語文（英語）學習領域教師平 均數2.64，達顯著差異（t=2.42，*p＜.05）；在「實施成效」上，

男性語文（英語）學習領域教師平均數2.59高於女性語文（英語）學 習領域教師平均數2.43，達顯著差異（t=2.28，*p＜.05）；在「教 學信念」上，男性語文（英語）學習領域教師平均數2.83與女性語文

（英語）學習領域教師平均數2.73，未達顯著差異（t=1.61，p＞.05）； 在「教材編選」上，男性語文（英語）學習領域教師平均數3.00與女 性語文（英語）學習領域教師平均數2.91，未達顯著差異（t=1.41，

p＞.05）。

表4-28 教師性別差異對「語文（英語）學習領域課程實施」分量表各層面之比 較分析表

層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 差異 比較 男 86 2.83 .51

教學信念

女 499 2.73 .45 1.61 .110 男 86 3.00 .50

教材編選

女 500 2.91 .42 1.41 .161 男 86 2.90 .48

教學實施

女 504 2.78 .46 2.07* .039 1＞2 男 80 2.64 .50

教學評量

女 507 2.62 .48 2.42* .017 1＞2 男 81 2.59 .58

實施成效

女 490 2.43 .51 2.28* .024 1＞2 男 79 2.81 .48

Total

女 453 2.70 .40 1.97 .051 N=608， *p＜.05

六、教師職前教育師資培育機構差異對國民中學語文（英語）學 習領域課程綱要實施現況之比較分析

根據表4-29，教師職前教育師資培育機構不同的語文（英語）學 習領域教師在「學校課程規劃與推動」分量表的自我評估上，師資培 育機構為「師範院校」的語文（英語）學習領域教師平均數2.66與「一 般大學」的語文（英語）學習領域教師的平均數2.67，相差不大，未 達顯著差異（t=-.067，p＞.05）。

進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程計畫」層面的自

評上，師資培育機構為「師範院校」之語文（英語）學習領域教師平 均數2.65與「一般大學」之語文（英語）學習領域教師平均數2.66，

未達顯著差異（t=-.225，p＞.05）；在「課程實施」層面的自評上，

師資培育機構為「師範院校」的語文（英語）學習領域教師平均數2.75 與「一般大學」的語文（英語）學習領域教師平均數2.75，未達顯著 差異（t=.005，p＞.05）；在「配套措施」層面的自評上，師資培育 機構為「一般大學」的語文（英語）學習領域教師平均數2.56與「師 範院校」的語文（英語）學習領域教師平均數2.58，未達顯著差異

（t=-.340，p＞.05）。

表4-29 教師職前師資培育機構差異對「學校課程規劃與推動」各層面之比較分 析表

層面名稱 職前教育 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 差異 比較 師範院校 364 2.65 .51

課程計畫

一般大學 216 2.66 .48 -.225 .822 師範院校 364 2.75 .47

課程實施

一般大學 215 2.75 .47 .005 .996 師範院校 361 2.56 .54

配套措施

一般大學 213 2.58 .54 -.340 .734 師範院校 350 2.66 .47

Total

一般大學 220 2.63 .46 -.067 .946 N=608，

根據表4-30，教師職前教育師資培育機構不同的語文（英語）學 習領域教師在「語文（英語）學習領域課程實施」分量表的自我評估

上師資培育機構為「師範院校」的教師語文（英語）學習領域平均數 2.72與「一般大學」的語文（英語）學習領域教師平均數2.71，未達 顯著差異（t=.243，p＞.05）。進一步分析各層面自我評估差異情形，

在「教學信念」層面的自評上，師資培育機構為「師範院校」的語文

（英語）學習領域教師平均數2.75與「一般大學」的語文（英語）學 習領域教師平均數2.74，未達顯著差異（t=.385，p＞.05）；在「教 材編選」層面的自評上，師資培育機構為「師範院校」的語文（英語）

學習領域教師平均數2.95與「一般大學」的語文（英語）學習領域教 師平均數2.89，未達顯著差異（t=1.452，p＞.05）；在「教學實施」

層面的自評上，師資培育機構為「師範院校」的語文（英語）學習領 域教師平均數2.81與「一般大學」的語文（英語）學習領域教師平均 數2.79，未達顯著差異（t=.530，p＞.05）。在「教學評量」層面的 自評上，師資培育機構為「師範院校」的語文（英語）學習領域教師 平均數2.68與「一般大學」的語文（英語）學習領域教師平均數2.62，

未達顯著差異（t=1.353，P＞.05）；在「實施成效」層面的自評上，

師資培育機構為「師範院校」的語文（英語）學習領域教師平均數2.44 低於「一般大學」的語文（英語）學習領域教師平均數2.47，未達顯 著差異（t=-.782，P＞.05）。

表4-30 教師職前師資培育機構差異對「語文（英語）學習領域課程實施」分量 表各層面之比較分析表

層面名稱 主要專長 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 差異 比較 師範院校 365 2.75 .46

教學信念

一般大學 214 2.74 .45 .385 .701 師範院校 364 2.95 .44

教材編選

一般大學 217 2.89 .46 1.452 .147 師範院校 368 2.81 .46

教學實施

一般大學 216 2.79 .46 .530 .596 師範院校 365 2.68 .48

教學評量

一般大學 220 2.62 .49 1.353 .177 師範院校 355 2.44 .52

實施成效

一般大學 211 2.47 .53 -.782 .435 師範院校 337 2.72 .42

Total

一般大學 190 2.71 .42 -.243 .808 N=608

七、教師最高學歷差異對國民中學語文（英語）學習領域課程綱 要實施現況之比較分析

根據表4-31，教師最高學歷不同的語文（英語）學習領域教師在

「學校課程計畫與推動」分量表的自我評估上，最高學歷為「一般大 學」的語文（英語）學習領域教師平均數2.69與「研究所含四十學分 班」的語文（英語）學習領域教師平均數2.60，達顯著差異（t=-2.293，

*p＜.05），經事後考驗，組內無顯著差異。

進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程計畫」層面的自