本章第二節中主要分析對「國民中學語文（英語）學習領域課程 綱要實施現況調查問卷」中，「學校課程規劃與推動」、「語文（英 語）學習領域課程實施」二個分量表的現況分析，得到下列結果：
一、在學校課程規劃與推動方面
（一）「學校課程規劃與推動」：分量表總平均數為 2.68，顯示 教師對學校課程規劃與推動持中上肯定態度。
（二）「學校課程規劃與推動」各層面上：課程計畫之平均數 2.65、
課程實施之平均數 2.75、配套措施之平均數 2.57，均位於「少 部分符合」與「大部分符合」之間；對於各個層面中以「課程 實施」較受語文（英語）學習領域教師肯定。配套措施平均數 最低為 2.57，教師認為相關的配套措有待加強。
相關文獻中（陳明鎮，2002；張雅雯，2001；吳雪菁，2002）提 到受試之國中教師比較肯定對於國民中學試辦結果的成效，換言之，
基本上，教師是支持九年一貫課程的，這樣的結果符合邱馨儀
（2002）、潘道仁（2003）、劉欽敏（2002）之研究結論，亦符合一 般調查結果。然而在各縣市相繼辦理「九年一貫課程博覽會」、「九 年一貫創新徵稿比賽」經驗分享等等活動同時，教師們仍對「成果發
表機制」不滿意，顯示學校層級有努力再提供教師成果發表舞台的必 要；相對的教育行政機關在配套措施上，諸如經費補助、家長研習，
教師研習 ... 等仍需提供足夠的資源。
（三）「學校課程規劃與推動」各題項上：在分量表各題項中，
「本校教師能定期檢視學生學習成效。」平均數最高
（M=3.19），介於「大部分符合」和「完全符合」之間。其次 在所有題項中，以「本校能建構教師研究成果發表機制。」平 均數最低（M=2.44），幾乎是「少部分符合」。
進一步分析各層面得分情形，在課程計畫上，以「本校課程計 畫能考量各年級間的銜接」最受教師肯定（M=2.84）。其次課程實施 上，鼓勵教師投入行動研究之評估在課程實施層次中平均數最低
（M=2.51），在配套措施層次中，「建構教師研究成果發表機制」平 均數最低（M=2.44），足見課程實施與配套措施有相關性，教師的行 動研究欠缺發表之機制，則無法激勵教師從事研究工作，實施效果會 較不理想。
二、在語文（英語）學習領域課程實施方面
（一）「語文（英語）學習領域課程實施」分量表上：經過統計分 析，教師在語文（英語）學習領域課程實施的分量表總平均數 為 2.72，高於學校課程規劃與推動之平均數值，顯示教師對語
文（英語）學習領域課程實施持肯定態度。
（二）語文（英語）學習領域課程實施各層面上：教學信念之平均 數 2.62，教材編選之平均數 2.80，教學實施之平均數 2.74，教 學評量之平均數 2.63，實施成效之平均數 2.46，均位於「少部 分符合」與「大部分符合」之間；其中「教材編選」層面受到教 師肯定，「實施成效」層面最不受教師肯定。此項結果與與呂百
（2002）、余國珍（2002）、莊秀鳳（2003）等人研究相符合：九 年一貫課程正式實施一年後，教師們對於各學習領域課程實施實 施成效的評估，有下降趨勢。
（三）語文（英語）學習領域課程實施各題項上：在分量表各題項中，
以「本校語文（英語）學習領域教師於教材編選時，確實會依學 生能力、興趣、經驗與需求，來選擇適當的教材」平均數最高
（M=3.10）得分最高，以「實施九年一貫課程後，本校英語教師 更能實施協同教學」平均數最低（M=2.19）。
其次在各層面上，教學信念上語文（英語）學習領域教師會依 課程計畫教學，建立專業對談機制平均數只有 2.49，與實施成效中 之與同僚協同設計教學偏低有異曲同工之處，教師們的自我教學中心 觀念尚未完全調整為以學生為中心，仍舊是教師個人單打獨鬥的教學 方式；教學實施方面，「教師的教學確實做到創新與多元」得分最低，
可見語文（英語）學習領域教師教學方法能待加強。教學評量上則會 利用多元評量方式；在實施成效上，最不理想的是協同教學，其次為
「學生語文（英語）能力有明顯提昇」及「學生更喜歡上英語課」。
整體來說，教師對教材編選深具信心持肯定看法，主因在教材編 選上，各校已建有一定之機制，教師依照機制編選屬於自己的教材已 成為普遍現象；但是對協同教學、學生語文（英語）能力有明顯提昇、
學生更喜歡上英語課等持保留態度。課程綱要中強調教師須做課程統 整及協同教學，但是實施一年多以來，要確實落實於實際教學上，在 時間上、在能力上仍有所困難，足見協同教學仍是各校中仍需加強的 工作。