與其他學科之間的聯繫

高中課程中一些學科，例如通識教育／獨立生活、科技與生活及體育科，於 某些學習內容涵蓋與健康管理與社會關懷科學習目標之相關「價值觀和態 度」、「知識」和「技能」。學校可依據健康管理與社會關懷科的學習目標 及內容作為綱領，並按學生的需要、能力及既有學習經歷，在健康管理與社 會關懷科與其他學科之間的目標、內容及教學安排上，作出適當的配合和調 適，以配合「校本」和學生的需要。

健康管理與社會關懷科（智障學生）有其明確的定位、課程理念和課程目 標，成立本科的目的，並不是要取代其他學科在個人成長及獨立生活學習的 角色，而是要進一步推動健康管理與社會關懷教育的工作。因此，教師於規 畫本科課程時，應以本科課程的學習目標為中心，為學生提供學習平台，除 了能進一步整合從不同學科所獲得與健康管理與社會關懷教育有關的價值觀 及態度、知識和技能，並藉生活化和個人及社群健康需要的課程內容，鞏固 對個人和社群健康，以及社會關懷素質的培養。

3.6.1 與各學科互相緊扣和配合

健康管理與社會關懷科（智障學生）的目標為培養學生對個人和社群健康，

以及社會關懷的素質提供一個全面和完整的框架，各學科（例如：通識教

育／獨立生活科、科技與生活科及體育科等）就相關學習內容提供知識、技

能和態度的基礎，教師可於健康管理與社會關懷科（智障學生）協助學生運

用從這些學科所獲得的相關知識、技能和態度，加強有關價值的討論和探

索，發展締造健康生活、健康社群和關懷社會的素質。

與科技與生活科的緊扣

透過科技與生活科必修主題「家庭部分」的學與教，學生從認識家庭的定 義和價值、自己和家庭各成員的角色和責任、不同的家庭里程碑及其對自 己和家人的影響、各種家庭結構建立有關家庭的基本認識。承接這些基本 認識，於健康管理與社會關懷科（智障學生）「課題二：本地與全球的健 康與社會關懷情境-單元 2.1家庭問題」的學與教，學生可延伸認識家庭作為 社會的基本單位，它對建設和諧健康社會的重要性，並探索家庭問題的類 型、成因及影響，認識避免產生家庭問題，以及處理家庭問題和求助的方 法，在鼓勵或協助下從個人生活實踐關愛家庭。

與通識教育／獨立生活科的緊扣

透過通識教育／獨立生活科單元七-主題1「科學、科技與生活」的學與 教，學生從探索或聯繫科技與人類生活的關係中，培養或展現善用科技的 態度，建立適當的行為，以提升生活素質。配合這些認識和善用科技的態 度和行為的建立，從健康管理與社會關懷科（智障學生）「課題一：人生 不同階段的個人發展、社會關懷及健康-單元 1.3影響個人和社群健康的因 素」的學與教，學生進一步認識科技進步對個人和社群健康的正面和負面 影響。正面影響方面，例如：認識醫療科技中的疫苗研發能預防傳染病蔓 延、婚前基因篩查能減低患先天性或遺傳性嬰孩產生的風險、治療藥物及 技術能幫助醫治或處理疾病，而資訊科技進步也能幫助社群獲取健康資 訊，增加對預防疾病、處理疾病、建立健康生活等方法的認識。負面影響 方面，例如：科技發展帶來空氣、土地和海洋污染，影響人類呼吸系統和 污染食物引致食物中毒等。透過此單元的學習，學生從聯繫科技與健康的 關係，加深了解科技發展與人類健康是息息相關的；從知識中作出明智使 用科技的選擇，鞏固善用科技的態度和適當的行為，實踐保障個人及社群 健康的生活。

以下是一些與其他學科互相緊扣或配合的例子：

與體育科的配合

透過健康管理與社會關懷科（智障學生）「課題一：人生不同階段的個人 發展、社會關懷及健康-單元 1.1及課題四：推廣及維持社區內的健康與社會 關懷-單元 4.1健康及安全社區的概念與實踐」的學與教，學生能認識健康生 活模式的不同元素（包括：均衡飲食、適量運動、情緒管理及避免危害健 康的因素）及維護運動安全等。這些跟體育科理論部分的內容相同，建議 教師可將學生在這方面的知識與健康管理與社會關懷科（智障學生）的學 習重點互相配合，從而引導學生運用健康管理與社會關懷科（智障學生）

中獲得的知識和態度，在體育科的體驗部分實踐出來，讓學生參與體育運 動或體適能活動時，能按所認識的健康知識和所建立的態度去實踐，以維 護個人及團隊成員的安全和健康。

與通識教育／獨立生活科的配合

透過通識教育／獨立生活科單元五-主題 1「個人、社會與公共衞生」的學 與教，學生能從多角度／不同途徑，了解／認識個人生活與公共衞生的關 係，實踐健康生活及培養公民意識，維持健康社區環境。教師可以於通識 教育／獨立生活科或健康管理與社會關懷科課節引入健康管理與社會關懷 科（智障學生）的「課題三：回應健康（護理、推廣及保健）與社會關懷 範疇的需要-單元 3.1個人健康生活、疾病預防的概念與實踐」的學習目標，

引導學生運用通識教育／獨立生活科獲得的知識進行情境討論或模擬實 習，讓學生不但認識如何實踐「個人健康習慣」，掌握「個人健康生活」

及「護理病患」的技能，增強維護個人健康的能力，也建立向別人「推動

健康生活」的意願，鞏固他們為社群健康作出貢獻的公民責任。

第四章

課程規畫

本章就第三章所介紹的課程架構，闡述有關原則，以協助學校與教師因應學 生需要、興趣和能力，以及學校實際情況，發展靈活而均衡的校本課程。本 部分應與《健康管理與社會關懷課程及評估指引（中四至中六）》（ 2007）

一併閱讀，以便了解以下有關高中課程規畫的建議。