評估

智障學校一般會透過校本評估以評核學生的學習進展和表現，本部分可與

《健康管理與社會關懷課程及評估指引》第五章評估（第 61-70頁）一併閱 讀，以作為設計評估的參考，惟評估的目的在於促進學生學習，學校宜參考 以下的評估主導原則，設計促進學習的評估活動。

5.4.1 進展性評估和總結性評估

評估有兩個主要目的：「促進學習的評估」（又稱「進展性評估」）和「對 學習的評估」（又稱「總結性評估」）。

「促進學習的評估」可在日常的學習活動中靈活安排，適時實施，以了解學

生的學習表現，回饋學與教，從而相應地調校教學策略，令學習更有效。一

「總結性評估」旨在評估學生的學習進展，所評估的是較大的學習面，有別 於一般學校透過公開考試及校本評核評估學生的能力表現，智障學生學校會 以校本形式評核學生的學習能力，通常在學期始末或完成一個學習單元後以 不同的方法進行評估，讓學生、教師及家長知道學習成效。

學校宜同時採用進展性評估和總結性評估，以促進學生的學習及教師的教 學。

5.4.2 評估主導原則

• 配合學習重點

• 照顧不同學生能力的差異

• 跟進學習進度

• 給予適時的回饋與鼓勵

• 配合個別學校的情況

• 配合學生的學習進度

• 鼓勵朋輩和學生自己的回饋

• 適當運用評估資料以提供回饋

每個學生都是獨特的，有不同的能力、學習方式、社會和文化背景，且有不 同組合的多元智能。本科教師應該廣泛採用不同的學與教策略／取向，為不 同的學生提供不同的教學方式。教師需要訂立明顯、精確、具體、可量度和 可以觀察到學習成果的學習目標，幫助學生有層次、由淺入深，從簡至繁地 學習。例如：對於學習能力較低的學生，教師可採用多感官的方法（例如：

反覆傳授及情境故事）。能力較高的學生，則可使用探究式的教學方法，也 可以進行分組個案討論及角色扮演。

5.4.3 評估活動

教師宜因應五個學習課題中的學習重點及預期學習成果，並：

• 靈活採用多元化的評估活動，例如：觀察、提問、討論、課堂工作紙、檢 視清單、學生蒐集及整理資料、口頭匯報、角色扮演、辯論和實踐活動等

• 透過多方參與，例如：學生自評、同儕互評、教師／施教者評估和家長評 估等

• 以多元化策略評估學習的素質，例如：提供適合學生能力亦富挑戰性的評

估

學習成果 評估活動例子 能從不同持份者的角度，去理解本

地及全球關於健康與社會關懷的議 題，作出合乎道德的回應，參與推 廣健康與關懷社區的活動，為人類 福祉作出貢獻

學生就所關注的議題，參與活動／

進 行 討 論 ／ 觀 看 錄 像 ／ 研 習 剪 報 等。之後，學生選取實物、圖片或 以口頭匯報作歸納，而能力較高的 學生於匯報後再遞交文字報告。

通過應用本科所學的知識和能力，

認 識 負 責 任 的 公 民 所 需 履 行 的 義 務，並由個人、家庭及社區層面付 諸實行

在進行相關活動時，教師從學生的 行為表現，評估學生的情意素質（例 如：對於能力較弱的學生，教師可 觀察他們如何分辨應做及不應做的 事情）及參與活動的表現，評估其 主動性、合作性及責任感。

欣賞與別人協作的重要性，以及用 正面的態度去克服逆境和應付不明 朗情況

學生就他們在課堂所接觸的議題，

表達對與別人協作的認同。在課堂 活動進行後，亦可引導學生進行有 層次的反思。例如：完成相關活動 後，讓學生把如何用正面的態度去 面對逆境及處理不明朗情況的經驗 以記錄形式表達，然後反思學習的 經驗，再進一步把所學的聯繫到其 他學習或生活情境中。能力較高學 生可以文字或繪畫方式記錄在工作 紙／學習日誌上，而能力較弱的學 生可出示圖咭／選出圖咭表達。

除了配合整個課堂的學習成果設計評估活動，教師亦可考慮以選修部分的活 動設計評估活動，幫助學生達致學習成效。選修部分的實習活動能讓學生運 用知識和技能，取得實際經驗，提升個人能力。教師可採取合適的準則和標 準加入學生自評、同儕互評等，從實習活動中，評估他們在知識、技能及態 度的表現。

一般而言，這些活動都是日常學與教所涉及的內容，而非外加的活動。以下

是一些與整個課程學習成果（請參看本指引第 3.3節）配合的評估活動例子：

附錄

(一) 參考書籍

林進材（2000）。《快樂學習單》。台灣：高雄復文圖書出版社。

劉俊昌（2001a）。《健康教學法》。台灣：王南出版社。

張淑美（2001b）。《中學「生命教育」手冊 》。台灣：心理出版社。

方修瑞，孟哲虹，王燕津編著（2001c）。《環境教育資源庫》。中國：華夏出版社。

李大拔（2004a）。《健康快樂成長寶庫之衞生篇1-5》。香港：香港中文大學健康教育及 促進健康中心。

李大拔（2004b）。《健康快樂成長寶庫之飲食篇1-5》。香港：香港中文大學健康教育及 促進健康中心。

李大拔（2005）。《健康快樂成長寶庫之心理篇1-5》。香港：香港中文大學健康教育及 促進健康中心。

香港中文大學健康教育及促進健康中心《五彩蔬果圖卡》。香港：香港中文大學健康教育 及促進健康中心。

衞生署長者健康服務（2007）。《健康飲食小百科》。香港：天地圖書。

中小學公共安全與生命教育編寫組（2008）。《中小學公共安全與生命教育（3-9）》。

中國：地質出版社。

科 技 教 育 學 習 領 域 資 源 分 享 平 台 。 《 健 康 管 理 及 社 會 關 懷 科 學 與 教 資 源 主 題 冊

（1-15E）》。檢索日期：2013年5月，網址：http://edblog.hkedcity.net/te_hmsc

(二) 互聯網資源

1. British Columbia Ministry of Education http://www.gov.bc.ca/

2. Curriculum Council of Western Australia http://curriculum.wa.edu.au/

3. New Zealand Qualification Authority http://www.nzqa.govt.nz/

4. Centre for Disease Control and Prevention, USA http://www.cdc.gov/

5. Centre of Health Promotion, Department of Nursing Studies,