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與教學 教學 教學過程的省思 教學 過程的省思 過程的省思 過程的省思
本研究於 10 節課的理解式羽球教學法之後，經由訪談協同觀察教師所蒐集的 資料內容，統整如附錄十四所述，同時在每一節教學過後，蒐集協同觀察教師的 紀錄表、訪談內容與研究者教學日誌，彙整參與研究教師的教學省思內容，如附 錄十二所述。本節主要內容有：第一項教師對於實施理解式羽球教學法進行方式 與過程的省思；第二項討論，茲將兩項內容分述如下：
一、教師對於實施理解式羽球教學法進行方式與過程的省思
在理解式羽球教學法之後，蒐集協同觀察教師的訪談內容、記錄表以及研究 者教學日誌等資料，將教師對於實施理解式羽球教學法的省思，分為教師對學生 認知學習效果的知覺情形、教師對學生比賽表現學習效果的知覺情形、教師對不 同性別學生之間差異的知覺情形，以及對教學進行方式的省思，敘述如下：
（一）教師對學生認知學習效果的知覺情形
學生透過理解與討論的方式，對於羽球比賽的規則與概念瞭解得比較多，在 學習戰術戰略時比較容易融會貫通，能夠更快進入學習狀況，除認知的學習效果 保留較久以外，還可將所習得的戰術戰略適當的運用到比賽情境裡，對學生的認 知學習效果可以說是事半功倍。
1.協同觀察教師
「學生經歷過理解式羽球教學法以後，對於羽球運動的基本觀念、規則與戰術戰 略等（雙手比劃著），都有比較完整的認知，能夠更靈活的運用各種已知的知識或 策略來幫助學習，也潛移默化的學會了要有風度，像是：看到一場好球能夠由衷 欣賞（右手比出大拇指），比賽輸了也不會氣餒，對裁判與對手都很有禮，比賽前 後都能向他們握手，這樣一來對學生的品格養成有潛移默化的成效，總之，這對 學生的認知學習效果很有幫助（TU-I-Q1）。」
2.研究者
「原本學生對羽球運動沒有什麼概念，像是：發球方式錯誤、拿球給裁判或對手 常常亂丟，而引起爭執，看到來球就猛打把球打到界外，或亂跑而打不到球。可 是經過這幾週的理解式羽球教學法以後，看到他們逐漸的改變，不管是規則、戰 略或禮儀方面，都越來越像個小小運動員（TR-D-C8）。」
（二）教師對學生比賽表現學習效果的知覺情形
學生的比賽表現在教學後比教學前熟練與進步，也能針對比賽當時遭遇到的 情形，做出適當的決定，靈活利用習得的各項技能，注意到回位還原，還會利用 戰略戰術來達到勝利的目標。此外，每個學生能認真扮演自己所擔任的角色，互 相分工合作，這是比得到勝利更重要的事。
1.協同觀察教師
「學生懂得活用上課學到的戰術戰略以求取比賽的勝利，這樣的效果是好的，而 且不分男女生都有進步，透過這種方式的教學，學生在教學後的比賽表現都比教 學前好，他們的臨場反應靈活許多，能明瞭戰術戰略的概念就會知道在什麼情況
2.研究者
「上體育課的老師時常會遇到的問題，就是有部分學生在上課時，經常有些人三 五成群的聚在教學現場的邊緣地帶，不參與練習或比賽。不過，在理解式羽球教 學法上課期間，由於同儕在遊戲或比賽之後，都能透過分組討論與戰術板講解戰 術的方式，讓他們能彼此分享與活用進攻和防守的戰術，進一步可以在遊戲或比 賽中獲得樂趣與成就感，使每一個學生更願意參與（TR-D-C9）。」
（三）教師對不同性別學生之間差異的知覺情形
在理解式羽球教學的學習之中，男女學生因為漸漸的瞭解羽球運動的基本規 則與概念，且可以把所習得的戰術戰略與運動知識活用於比賽的情境裡面，不論 男女學生的學習情形都很好，因此男女學生在認知學習效果方面沒有顯著的差 異。在比賽表現的學習效果方面，與男生相比，女生由於天生的條件，所以在肌 肉或身材方面是略遜一籌的，連帶的影響到她們在比賽表現方面較弱，假如能夠 經過長時間的培訓，一定會讓她們在技能執行部分有所進步，至於在回位還原與 做決定的概念方面，女生的表現並不比男生遜色，整體來說，男女學生在比賽表 現的學習效果方面，是沒有顯著差異的。
1.協同觀察教師
「男女生在教學之後對於羽球比賽的基本規則，戰術戰略的認識都能提昇到一定 的水準，並且在比賽之中活用（TU-I-Q2）。」「我認為男女生相較之下，男生的 一些先天條件，像是在身材或肌肉力量方面，比較占優勢，所以在羽球的比賽表 現上要比女生好一些，但是經過你的教學之後，女生對回位還原與做適當決定這 兩個概念，與男生平分秋色，所以雙方面在整體的差異就不是那麼明顯
（TU-I-Q4）。」
2.研究者
「本週的網前球與挑球練習，對學生來說難度又進了一級，所以男生對此比較有 概念，大多能在練習之後有所進步，並應用於比賽情境中，女生就沒有那麼理想，
可是有兩三位女生例外，於是教學者利用課堂巡視，針對多數女生加強指導。
（TR-D-C6）。」「多數男女學生對於單打比賽，已有了初步的概念，在比賽中戰 術與技能的運用相當精彩，與前幾節課相比，做適當決定的比例提高許多
（TR-D-C10）。」
（四）教師對教學進行方式的省思
由於研究者即教學者將每一週的兩節體育課，合併在同一天進行教學，所以 研究者針對每一週上課的內容與教學進行方式，按照時間順序，將教學之中的問
題與省思，分別敘述如下：
1.第一週－第一節拋接球遊戲 1，這是研究者所上的第一堂課，對課堂秩序的 掌握不太好，導致教學流暢性不足。第二節拋接球遊戲 2，剛上課時忽然有另一班 向研究者借用一半的場地，練習運動會的跳高，所以研究者就將學生從新分組繼 續進行剩下的課程。
（1）協同觀察教師
「教師教導的教材內容，能符合學生的能力，並且能為學生清楚的示範教材動作，
在分組練習的時候，有部分的學生分心四處亂逛，教師應多加留意，並指導他們 歸隊參與團體進行的活動，學生對於教學內容似乎不太熟悉，教學的動作也似懂 非懂，有些學生甚至不理會老師的教學動作，以自己的方式玩了起來，整體教學 流暢度稍嫌不足，課堂秩序也需加強掌握，第二節課有別的班級進入活動中心練 習跳高，影響教學的進行。教學者對規則的說明應更加詳細，確定學生都已了解，
對於課堂中愛講話的學生，分組時盡量不要在一起，以避免影響其他學生的學習 專注力（TU-O-C1、C2）。」
（2）研究者
「這兩節課主要在透過拋接排球的遊戲方式，讓學生對羽球在球場的行進路線能 有初步的認識，不過遊戲進行到一半，忽然有一組學生將拋接球的方式，改成互 相用力丟球的方式，教學者便以羽球概念加以引導，希望他們把自己的手想像成 羽球拍，把排球想像成大型的羽球，來進行遊戲，所以他們又回復成拋接球的方 式進行遊戲。對於教學流暢度不足，以及學生講話分心等情況，教學者會增加課 前備課時數，並且加強動作講解示範與課堂巡視。第二節課忽然有另外一個班級 進入活動中心，要與本研究的班級共用場地，練習校慶運動會的跳高項目，使得 羽球教學的場地縮減，為了因應這樣的突發狀況，教學者於是集合所有參與研究 學生，將原本的六組重新分成四組再進行遊戲，以解決場地不足的問題（TR-D-C1、
C2）。」
2.第二週－第三節簡易羽球遊戲，因為配合學校運動會，而將課程順延一週，
所以學生在上課時不能馬上進入狀況，需要研究者多加提醒與引導。第四節進攻 後場遊戲 1，對於班上慣用左手的兩名女學生，研究者會在她們進行技能練習，多 多觀察與引導。
（1）協同觀察教師
「隔了一個星期又繼續上課，教材內容之設計有舊經驗的複習，也有新動作的學
場，雖有少數同學分心，能即時將之拉回教學活動之中，上課氣氛稍微嚴肅一點，
有些學生迫不及待想要練習教學動作，大部分學生都能認真練習，不過有些學生 似乎還不太懂遊戲規則，有點不知所措，上課感覺十分有趣，教師對於與不上進 度的學生，還是能適時施予個別指導，讓每個孩子都能參與教學活動（TU-O-C3、
C4）。」
（2）研究者
「由於學校舉辦校慶運動會，要練習運動會的相關比賽項目與進退場，所以將原 本的教學課程後延一週，導致學生在剛開始上課時，還不太能進入狀況，對規則 與得分判定稍不熟悉，教學者除了複習先前一週的上課內容並且多加引導，才能 重新喚起學生的先備經驗，但是這節課還是照進度進行。教學者在研讀理解式球 類教學法一書時，曾經注意到撰寫國小羽球教學單元的黃志成老師，特別提醒教 學者教學時因為秩序較難掌控，所以要多加注意討論時候的秩序以及時間的掌 握。另外，班上有兩個慣用左手的女學生，教學者在技能練習時，會多到這兩位 同學身邊觀察，看她們在練習時，有沒有左右轉換方面的問題，幸好這兩位同學 都能順利做完十球的技能練習（TR-D-C3、C4）。」
3.第三週－第五節進攻前場遊戲，這次上課主要是針對進攻前場與網前球的技 能練習，由於學生對網前球力道的拿捏不太穩定，研究者便增加走動巡視次數，
3.第三週－第五節進攻前場遊戲，這次上課主要是針對進攻前場與網前球的技 能練習，由於學生對網前球力道的拿捏不太穩定，研究者便增加走動巡視次數，