英語句型學習

第二章 文獻探討

第一節 英語句型學習

一、英語句型學習的重要性

文法對培養學生的讀、寫能力是很重要的。李碧玉（民 94）提到在小學階段 大多數教師對文法教學的重要性持正面態度也已將文法教學融入英語課程中，理 由有三：

(一) 文法有助於學生的正確造句能力 (二) 文法有助於學生的英語表達能力

(三) 五、六年級學生的心智年齡已適合學習文法 由此可見文法的學習有助於英語能力的培養。

而英語句型屬於文法的一部份，其中關於寫作，Beavis、Apperley、Bradford、

O’Mara 與 Walsh (2009)等學者指出，寫作有困難的學生，部分原因是無法掌握 正確的句型結構，導致文法錯誤或無法寫出複雜的句子。Leahy (2005)相當重視句 法教學，例如：標點符號、詞彙在句子中的位置影響句子的意義等，讓學生在課 堂上能了解文法的重要性。而 Barendregt 與 Bekker (2011)認為練習是學習活動 中重要的一部分，學生透過各種方法進行自主學習，藉由練習發揮語言才能及實 力，並連貫語言學習範圍的相關知識，使學習過程更具有意義。

依據教育部所公布的國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語），

國小國中教材可採用的句型，應以基本常用為主，避免冷僻、抽象的文法知識的 灌輸。句型結構的呈現應循序漸進、由簡而繁，讓學生透過有意義的情境瞭解語 意，經由語意的瞭解，進而建構語言規則並熟悉句型。句型結構呈現的順序應考 量教材內容的完整性與趣味性，做適度調整。國中與國小二階段所介紹的句型應 有良好的銜接，並適時重複，讓學生有充分的機會練習所學的句型，進而能靈活 應用（教育部，民 97）。

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國小六年級學生約是處於具體運思期和部分形式運思期階段，這時期的英語 教學內容必須以學生的生活經驗為基礎，而由於他們開始逐漸具備抽象性的邏輯 思考能力，故教師可使用演譯法(介紹句型再照樣造句)或歸納法(介紹例句再歸 納文法規則)的方式適時地教導基礎的文法概念（胡雅玲，民 99）。

而培養國小學生簡單讀、寫能力是句型學習的具體方法，例如：盡量經由簡 易有趣的故事及短文，讓學生在有意義的語意環境下學習識字，建構句子概念和 了解英文書寫形式；寫作能力的培養，應循序漸進從合併、改寫、完成句子、造 句到書寫簡單的段落。除了多元的教學方式，教學內容也應該要由簡入繁，且對 於學生的讀、寫能力，句型的學習是不可或缺的基礎（洪艤鈞，民 98）。

二、英語句型學習的困難

在英語教學中，文法教學常讓學生感到困難而興趣缺缺，長時間重複的覆誦 練習會讓他們感到無聊且容易分心，教師講解文法時，學生感到困難無法理解，

因而缺乏興趣（吳雅慧，民 90）。侯思嘉（民 96）指出傳統的文法教學，太過著 重於單一時態的文法解釋，並使用以句子為單位的例子來說明時態之使用，對於 學習時態所面臨到的困難並無太大的助益。傳統的時態教學過度強調時態與某些 時間副詞的連用，但這卻容易使得學生產生錯誤的文法概念。

張玉萍、吳青蓉（民 98）的研究發現雖然中英文的語法結構不同，但是學生 往往按照中文的順序，用一個字換一個字的方式去翻譯英語，忽視中英文的語序 並非完全一樣的概念。如以下的錯誤：

I every day study English.（X）

I study English every day.（O）

有部分學生表示翻譯時最大的問題是句子的結構順序與文法，他們會設法背 句子，只是常常記不熟順序。在寫翻譯時，有的人會把單字一個個的翻成英文，

遇到不會的就用猜測的；也有的人會先把重點標示出來，再把翻出來的字加以組 合（張玉萍、吳青蓉，民 98）。

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