英語學習歷程模式的相關研究

本節首先將探討學習歷程模式的相關研究文獻，其次分別探討 英語學習歷程中重要的成分以及其相關研究。

壹、各種學習歷程模式的探討

本研究為了建構英語學習歷程模式，於是探討國內先前有關學

習歷程模式的研究，包括程炳林（2001）的自我調整歷程模式、張 憲卿（2002）的學習歷程模式、程炳林、林清山（2002a）的行動控 制仲介模式、吳青蓉、張景媛（2003）的英語學習歷程模式、陳萩 卿（2005）知識信念影響學習運作模式，試圖從中發現英語學習歷 程的重要成分，以下分別說明之。

一、 程炳林（2001）自我調整學習歷程模式

圖 2-3-1 自我調整學習歷程模式（程炳林，2001）

由於當代的自我調整學習研究重視特定領域中，學習者的動機 信念、目標、行動控制、與學習策略等因素的交互關係，於是程炳 林（2001）綜合有關的文獻，建構一個以閱讀為特定領域的自我調 整學習模式，模式中包含閱讀動機、目標設定、行動控制、閱讀策

行動 控制

閱讀 表現 目標

設定

自設目標 字面理解 內容理解 推論理解

注意力控制 情緒控制 動機控制 環境控制

目標察覺

閱讀 動機

閱讀價值 閱讀期望 自我效能 情感反應

閱讀 策略

訊息選擇策略 精緻化策略 監控策略 修正策略

計畫策略 他人控制

略、閱讀表現五個潛在變項。他以國中二年級學生為研究對象，蒐 集觀察資料來驗證理論模式的適配度。研究結果顯示程炳林所建構 的自我調整學習模式和觀察資料可以適配，而且也支持最近自我調 整學習的研究結果。

二、張憲卿（2002）大學生學習歷程模式

圖 2-3-2 大學生學習歷程模式（張憲卿，2002）

張憲卿（2002）提出的一個包含學習意向（學習動機）、目標引導 行為（學習策略）和行動控制策略的學習歷程模式與大學生觀察資料 之間的適配度，並比較行動導向、認知狀態導向與情緒狀態導向三 組，其行動控制策略在該模式中是否有不同的中介效果。其結果顯 示：（1）大學生學習歷程模式具有理想的整體適配度和內在品質，適 合用來解釋國內大學生的觀察資料。（2）行動控制可以維持學習動 機、支撐學習策略並擴增學習動機對學習策略的效果，此效果在行動 導向者的學習歷程中最為明顯。（3）行動控制在情緒狀態導向者的學 習歷程中所扮演的角色最為重要，因其學習動機幾乎無法直接啟動學 習策略，僅靠行動控制策略的中介效果擴增學習動機對學習策略的全

學習 動機

行動 控制

學習 策略 自我效能

情感反應 工作價值

認知控制

情意控制 情境控制

他人控制

認知策略

後設認知策略

體效果。

三、程炳林、林清山（2002a）行動控制中介模式

圖 2-3-3 行動控制中介模式（程炳林、林清山，2002）

行動控制論主張目標引導的活動應區分成前決策與後決策兩個 階段。前決策階段涉及意向的形成，後決策階段涉及為達成意向所 採取的目標引導行為，而行動控制在兩個階段中則是扮演重要的中 介角色。基於此，程炳林與林清山（2002a）建構一個包含學習意向 (學習動機)、目標引導行為（學習策略）、和行動控制的行動控制中 介模式，以探討行動控制在學習動機和學習策略之間的中介效果。

他們以中學生為研究對象，其結果顯示：(1)行動控制中介模式具有 理想的整體適配度和內在品質，適合用來解釋國內中學生的觀察資 料。(2)行動控制可以維持學習動機、支援學習策略並擴增學習動機 對學習策略的效果，而這種擴增的效果在高學習適應學生的學習歷 程中更是明顯。(3)行動控制在高學習適應學生的學習歷程上扮演更 重要的中介角色，而低學習適應學生比較無法運用行動控制來增加 學習效果。

學習 動機

行動 控制

學習 策略 自我效能

期望成功 工作價值

行動控制策略

堅持努力

認知策略

後設認知策略

四、吳青蓉、張景媛（2003）英語學習歷程模式

吳青蓉、張景媛（2003）統整學習相關理論，以國二學生為研 究對象，建立國中生英語學習歷程模式，包含英語情意反應、行動 控制策略、後設認知和英語成就，以探討影響國二學生英語學習歷 程的相關因素及其因果關係。其結果發現：（1）國中生英語學習歷 程模式與實際資料可以適配。（2）國中生英語學習歷程模式中，情 意反應對行動控制具直接效果；情意反應對後設認知具直接效果；

行動控制對後設認知具直接效果；後設認知對學習表現具直接效 果；此外，情意反應對後設認知與學習表現具間接效果；而行動控 制對學習表現亦具間接效果。

圖 2-3-4 英語學習歷程模式（吳青蓉、張景媛，2003）

五、陳萩卿（2005）知識信念影響學習運作模式

根據知識信念的理論與實證研究，陳萩卿（2005）將知識信念

情感 反應

後設 認知

學習 表現 期 望

成就動機 價 值

自我監控 自我評鑑 自我修正 策略使用

正向情感

寫 作 閱 讀 聽 力 行動

控制

認知控制 情意控制 他人控制 情境控制

模式」，包括知識信念、學習動機、行動控制策略與學習策略四個成 分，以探討知識信念對學生學習歷程的影響，以更了解學生的學習 歷程。其研究顯示知識信念會直接影響學習動機與行動控制策略，

學習動機會直接影響行動控制策略與學習策略，而行動控制策略會 直接影響學習策略。

圖 2-3-5 知識信念影響學習運作模式（陳萩卿，2005）

綜觀前述模式，本研究由前述模式中涵蓋的學習重要成分，歸納 出英語學習歷程模式應該考量學生的學習動機、行動控制策略（本研 究視為「動機調整策略」）與學習策略三大要素，而且，三者的關係 為學習動機會直接影響動機調整與學習策略，動機調整會直接影響學 習策略，而學習動機也會透過動激調整而間接影響學習策略。本研究 將就這三大要素逐一做詳細的文獻探討與說明。

知識 信念

學習 策略

行動 控制 知識簡單性

知識確定性 快速習得

學習 動機

態度成分 價值成分 認知控制 情意控制 情境控制 他人控制

認知策略 自我測試 態度監控 自我修正

興趣成分

能力天生

貳、學習歷程模式的成分

根據 Pintrich（2000a）回顧有關學習的文獻與研究結果，發現 在學習歷程中包括動機、意志、與認知三種學習成分。Snow 等人

（1996）經由文獻探討，亦指出在探討個體學習與發展差異時，研 究焦點不僅在認知層面，有時情意層面對學習者成就的影響更勝於 認知。因此，本研究以動機、動機調整策略（意志）、語學習策略 三個層面來探討學習歷程模式。

一、學習動機的意涵與分類

早期的教育政策與理念偏重學習的認知層面，因而大部分有關 學習策略的研究皆著重在認知策略上；然而，先前研究結果已證實 學習情感及態度不佳、與動機的缺乏對於英語的學習有負面的影響

（Dőrnyei, 2003；Masgoret & Gardner, 2003；Peacock & Ho, 2003），顯 然偏重認知部分的教育理念忽略了孩子的學習動機，因為縱有良好 的學習策略，若學生無法提起學習動機與樂趣，也無法有好的學習 歷程。

（一）學習動機的意涵與相關研究

根據動機文獻上提及的價值-期望模式（Eccles, 1983；Pintrich, 1989；Wigfield & Eccles, 2000），歸納出學習歷程中的動機因素包含 三個成分，分別為期望成份（指執行作業的能力信念）、價值成分（包 括學生的目標以及作業重要性與興趣的信念）、與情感成分（指學生 對作業的情緒反應）。

學生動機的「期望成份」在文獻中常出現不同的名稱，例如能 力知覺、自我效能、歸因方式或控制信念（Pintrich & Groot, 1990），

因此，期望成份的不同層面與學生的後設認知、認知策略的使用以 及努力投入有關聯。一般而言，研究結果（Ames & Archer, 1988；Eccles,

1983）認為當學生相信他們能夠進行較多後設認知時，他們會使用 較多認知策略以及較能堅持作業。

再者，學生動機的「價值成分」涉及學生對作業的目標、以及 其對作業重要性與興趣的信念。在動機的文獻中，研究者以不同的 角度來探討此一成分，例如內在與外在動機、學習與表現目標、工 作價值、以及內在興趣等。但是，價值成份最根本的概念關注學生 從事工作的理由，即學生對「為什麼我要從事這項作業？」此一問 題的答案。研究結果（Ames & Archer, 1988；Dweck & Elliot, 1983；

Eccles, 1983）認為當學生相信工作是有趣的以及重要的，他們會進 行較多後設認知的活動、較多的認知使用、以及較多的努力。

第三個動機成分則聚焦在學生作業的情感或情緒反應，其中的 概念涉及學生對作業的感受。與前述兩種動機成分相同，各種情感 反應都是有關聯的，例如生氣、驕傲、罪惡感等，在教室情境中則 容易出現考試焦慮的情緒反應。一般而言，學習者在學習時能享受 吸收新知的樂趣，並對自己的學習表現感到滿意的程度，則會出現 比較正向的情感反應（Snow et al., 1996）。有研究（程炳林，2001；

Pintrich & Groot, 1990）發現情感反應、工作價值、期望成功與學習 者使用學習策略有密切關係。情感反應會影響個人對其後行動的目 標設定與策略的使用，也會影響個人往後從事類似學習工作的學習 表現。

（二）本研究使用的學習動機之架構

本研究採用價值-期望的動機模式（Eccles, 1983；Pintrich, 1989；

Wigfield & Eccles, 2000）來建構學生英語學習動機的理論架構。因 此，本研究以期望成功（期望成份）、工作價值（價值成分）、與正 向情感（情感成分）代表英語學習動機的內涵，並成為學習動機構