藝術與人文學習領域能力指標與基本能力的關係

表 2-3-4 國民中學藝術與人文學習領域能力指標與基本能力的關係

能 力 指 標

一、了解自我 與發展潛能

1. 瞭解藝術創作與社會文化的關係，表現獨立思考能力，嘗 試多元文化的藝術創作。

2. 體察人群間各種情感的特質，設計關懷社會及自然環境的 主題，運用適當的媒體與技法傳達個人或團體情感與價值 觀發展獨特的表現。

3. 嘗試各種藝術媒體，探求傳統與非傳統藝術風格的差異。

4. 結合藝術與科技媒體，設計製作生活應用及傳達訊息。

二、欣賞、表 現與創新

1. 瞭解藝術創作與社會文化的關係，表現獨立思考能力，嘗 試多元文化的藝術創作。

2. 體察人群間各種情感的特質，設計關懷社會及自然環境的 主題，運用適當的媒體與技法傳達個人或團體情感與價值 觀發展獨特的表現。

3. 嘗試各種藝術媒體，探求傳統與非傳統藝術風格的差異。

4. 結合藝術與科技媒體，設計製作生活應用及傳達訊息的作 品。

5. 鑑賞各種自然物，人造物與藝術作品，分析其美感與文化 特質。

6. 辨識及描述各種藝術品內容，與媒體的特性。

7. 感受及識別古典藝術與當代藝術，精緻藝術與大眾藝術風 格和差異，體會不同的時代，社會的藝術生活與價值觀。

三、生涯規劃 與終身學習

1. 養成日常生活中藝術表現與鑑賞的興趣與習慣。

2 . 選擇適合自己的性向，興趣與能力的藝術活動繼續學習。

能 力 指 標 基 本

能 力

四、表達、溝

價值觀，發展獨特的表現。

3. 鑑賞各種自然物，人造物與藝術作品，分析其美感與文化 特質。

4. 運用資訊科技，蒐集中外藝術資料，瞭解當代藝術生活趨 勢，? 廣對藝術文化的認知範圍。

十、獨立思考 與解決問題

1. 瞭解藝術創作與社會文化的關係，表現獨特的思考能力，

嘗試多種的藝術創作。

2. 觀察人群間各種情感的特質，設計關懷社會及自然環境的 生活，運用適當的媒體與技巧選擇適合個人或團體情感與 價值觀，發展獨特的表現。

3. 結合藝術與科技媒體設計製作生活應用及傳達訊息的作 品。

4. 鑑賞各種自然物，人造物與藝術作品，分析其美感與文化 特質。

資料來源：研究者自行整理。

本次課程改革就整體綱要內涵而言，明確得知教育的最終目的在於培養學 生適應人生歷程的十項基本能力，亦即一改以往「目標性質的論述」，就藝術與 人文學習領域而言，又從十項基本能力發展衍進出能力指標，作為未來教學及 評量的重要依據，其明確程度足供本領域教師的導引與思維，裨益於教學績效 的提昇。能力指標與基本能力環環相扣，本領域的能力指標又以本領域課程目 標相互依循，脈絡相傳，就目標性而言是周延、縝密及合乎邏輯性的，而十項 基本能力又與整體綱要課程目標相互輝映與依存，達成整體性與分段領域充分 的配合。因此，本領域分段能力指標與十大基本能力的關係是密切的，亦為本 次課程修訂的重要特色。

六、藝術與人文學習領域的實施要點

就九十二年修訂之課程綱要實質內涵而言，概分為兩大部分，一為目標的 訂定與調整，另一為達成目標的具體作為。前者在前面章節中已詳細論述與說 明，後者將在本段中詳加剖析。就達成目標的實施要點而言，可分為下列取向 與範疇討論之。

〈一〉 課程設計方面

本領域課程設計所揭櫫的目標為協助學生在美感、情緒、心智和身體等方 面的發展與成就，促進自我概念，自我紀律及理解與人合作關係的發展，

鼓勵發展語彙、建立概念、批判思考與創作之統整能力，以達成上述目標。

就行政組織而言，應成立本領域課程研究小組，研訂周延之課程實施計畫。

就策略或方法而言，除應用資訊科技的能力，俾以學習、研究或創作藝術 外，課程設計原則以「主題」統整視覺藝術、音樂、表演藝術及其他領域 等方面的學習，統整課程可就大單元教學設計、方案教學設計、主題軸教 學設計、行動研究教學設計、獨立研究教學設計等。因此，課程設計的核 心價值乃在於課程的設計統整，俾使每位學生經過本領域的學習歷程，獲 致統整的效果與能力，達成藝術教育的終極目標。

（二）教材編選方面

為達到本領域的課程目標，除課程設計必須充分達成其統整原則外，教材 編選更扮演著極其重要的角色與課題。蓋教材編選略分為兩領域加以說 明，一為教材之實質內容，一為教材編選之原則。前者教材之內容，明確 規範應涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式藝術之創作，及其 與歷史、文化的關係。其教材又細分如下：

1. 視覺藝術：包含媒體、技術與過程的了解與應用，造形要素、構成功 能的使用知識等範疇。

2. 音樂：包含音感、認譜、歌唱、樂器、演奏等。

3. 表演藝術：包含肢體與聲音的表達與藝術展演等範疇。

4. 其他綜合藝術之基本教材等。

至於後者攸關教材編選原則，茲列舉其要者，條列於後：

1 . 教材編選依據課程總綱、基本理念、課程目標、分段能力指標及其他 相關資料為參考原則。

2 . 教材編選應考慮各地區學生的能力、需要、興趣、生活經驗等條件。

3 . 教材編選時應把握統整原則，配合教學策略，讓學生獲得統整的概念

6 . 本領域教師應適切體察教材之實質內容，更應注意教材編選之原則，

俾能充分理解課程改革的精神與旨意，達成教改的預期目標。

〈二〉 教學設計方面

教材編選與教學設計泛屬一體兩面的問題，教材編選趨向合理性與周延 性，教學設計更應符合教學原理，方能達到課程預定目標。教學設計宜 考慮學生之學習動機、興趣、能力及程度等個別差異。在統整過程中更 應設計生動、活潑、趣味、有變化，並掌握生活化原則的活動，俾能符 合本領域的基本理念與目標。

〈三〉 教學方法方面

教師在進行本領域的教學方法時，應多元且具彈性，包括各種視覺藝術 教學法、音樂教學法、表演藝術教學法等。對於學習情境、發展技能、

教學概念、態度培養等方面，亦應秉持教育理念，分配於教學方法中，

使得整體教學方法，確能引導學生作最有效率與效能的教學，同時在教 學歷程中亦可與其他領域、搭配社團、綜合活動、觀摩文化活動等方式，

進行統整式的教學，達成本次課程改革的基本精神與旨意。

〈五〉教學評量方面

教學評量的目的在判斷教學活動是否達成目標，教師必須蒐集資料加以 客觀評量，以正確了解課程設計的適切性，並評估每位學生的學習預備 狀況。

第四節 藝術與人文學習領域課程特色

由於社會急遽的變遷，教育改革的需求受到各方的期待與關注。九年一 貫課程的推動，即在因應世界各國教改的脈動，也期冀透過此次的教改能培育 出二十一世紀的健全國民。從民國八十七年教育部頒佈「國民教育階段九年一 貫課程總綱綱要」，民國八十九年教育部頒佈「國民中小學九年一貫課程暫行 綱要」，及民國九十二年公布的「國民中小學九年一貫課程綱要」的整體內涵 中，經深入的剖析與探討，同時與國民中學時期的課程相互比較，可以瞭解本 領域以全新面貌呈現， 本節針對課程目標、教材大綱（或能力指標）、教學方 法、實施方法、教學時數等幾個面向，以民國三十七年為基準來看我國近五十 年來藝術與人文學習領域的變與不變之處，分別敘述之。

壹、美術、音樂、鄉土藝術活動與藝術與人文學習領域課程之比較 一、課程目標的比較

（一）中學時期本領域之課程目標，以提升學生對藝術的基本認知，增進學生 藝術表現能力，及促發學生對藝術作品欣賞的能力與興趣，從而涵育學 生優良的品性與愛國情操。

（二）國民中學時期本領域之課程目標，除前論重點外，格外重視以美育融合 德、智、體、群等四育，促進學生身心之平衡發展，推進直觀的美感經 驗，肯定生命的意義，提昇人生的基本價值等，皆給予深切的關注與重 視。

（三）九年一貫時期本領域之課程目標，則以從事藝術表現，豐富生活與心靈；

透過審美與文化活動，體認各種藝術的價值；使學生瞭解藝術與生活的 關聯達成藝術生活化的目標。

從以上分析得知，藝術與人文領域課程目標，其基調深具穩定性與一致 性，而其對象是具生命的個體，對於人的認知、技能與情意的激發、啟迪與涵 育及使生命充滿活力與情感是本領域的重要職責，經由藝術與人文課程的陶 冶，人類的生命更為充實與圓融，人類的情感更為豐碩與昇華。