蝴蝶生態教材園 蝴蝶生態教材園 蝴蝶生態教材園 蝴蝶生態教材園

一、 蝴蝶生態教材園

生態教材園(Eco-education garden or eco-education park)是以人為方式在學 校、公園或動、植物園內，模仿自然棲地，營造適合本土動植物生長棲息及生活 的空間，以提供學校師生及民眾觀察自然、欣賞自然及從事自然或生態教育的場 所(陳建志，1994)。生態教材園對於國小學童在學習上的幫助是可以提供學生具 體而實際的學習材料，對於教師的教學可提供一個更方便、安全又經濟的戶外教 學環境(董志峰，2001)。

蝴蝶生態教材園(Butterfly garden for ecological education)則是一種以蝴蝶為 主角之生態教材園。因為校園多樣的生物，是老師們教學的好資源，其中昆蟲資 源更是國中小重要的觀察課程之ㄧ(李季篤，2007)，若能在校園中營造一種適合 蝴蝶或昆蟲生存的棲息空間，就更能讓自然領域中的觀察課程具體落實。

二、 蝴蝶園的發展演變

根據黃龍椿、陳建志(2006)的研究整理，世界各國蝴蝶園發展演變歷程如下：

1881 年英國開始活體展示包含蝴蝶在內的昆蟲與其他的節肢動物。

斯里蘭卡的可倫坡動物園以蝴蝶為主要展示，有 60 年以上的歷史。

1966 年日本的多摩動物園，開始小規模的溫室型蝴蝶園試驗，在 1988 年以 後以蝴蝶造型的溫室型昆蟲生態園聞名。

1971 西德科隆動物園推出一間 40 平方公尺的溫室型蝴蝶園，是歐洲首度出 現讓遊客可以身歷其境的昆蟲活體展示。

1978 年辛辛那堤動物園昆蟲館有一間 341 平方公尺的溫室型蝴蝶園，佈置成

叢林世界，並搭配熱帶植物及鳥類、魚類等，讓遊客有親臨熱帶雨林的感覺。

近年來世界各地普遍地設立蝴蝶園：日本、美國舊金山、澳洲墨爾本、瑞士、

香港、新加坡、馬來西亞、泰國及台灣等。

三、 蝴蝶園的種類

一般蝴蝶園可分為以下三種類型(林穎萱，2002)：

(一) 室內溫室型蝴蝶園

多以玻璃構成密閉空間，可以任意控制白晝黑夜和調節氣候，包含光度、空 氣對流、溼度、溫度都可以控制。可以克服天氣變化影響，就展示意義來說相當 完美，唯需要較高的成本。

(二) 開放型蝴蝶園

開放型蝴蝶園設置範圍可大可小，在意義面和溫室型展示蝴蝶園稍微不同，

蝶類活動展示效果較弱，但是其自然感受效果較強，並且成本很低。若能在吸引 蝴蝶以及景觀美質呈現上達到良好的效果，是相當好的推廣普及化素材

(三) 網室型蝴蝶園

網室型為溫室型與開放型的綜合版，網室型蝴蝶園的經營成本很低，最適合 於熱帶以及亞熱帶國家，並且也被廣泛的設置。通常以覆蓋低遮光率的遮光網以 減低日光的照度和溫度､密植濃蔭和佈置凹谷飛瀑以及水域來進行白晝的降溫，

以提供一舒適的環境。不少網室型蝴蝶園本身是附屬於蝴蝶牧場或花園內，以解 決開放式蝴蝶園在天候不佳的狀況下蝶類活動差的情況。

綜合比較，三種蝴蝶園各有不同的特點：室內型可以精準的控制環境條件，

缺點則是營建與維護成本高，且視覺上人工設備較多；開放型則成本低廉，最具 自然風貌，但常因氣候變化而無法隨時呈現豐富的蝴蝶生態；網室型則界於兩者 間，成本低於室內型，而且蝴蝶受到自然氣候影響的程度較開放型低，可提供更 多的觀賞機會。以下比較三種蝴蝶園的異同，並參考黃紫屏 2006 的研究，整理 如表 2-1。

表 2-1

三種蝴蝶園特性比較 三種蝴蝶園特性比較三種蝴蝶園特性比較 三種蝴蝶園特性比較

項目 種類 室內溫室型 開放型 網室型 通風 不佳、需電力機械維護 良好 良好 溫度 可彈性調整控制 不易控制 不易控制 溼度 可彈性調整控制 不易控制 不易控制

日照 良好 良好 不佳

蟲害天敵防治 良好 不佳 無法防止小型寄生蜂

建築費用 高 低 中

運作費用 高 低 中

適用地區 溫帶、寒帶 自然條件佳者 熱帶、亞熱帶

四、 蝴蝶園與生物多樣性教育

在黃龍椿、陳建志（2006）的研究中指出，蝴蝶生態教材園兼具「教育、保 育、遊憩、經濟」的功能，若經營得體，不但民眾可從中獲得正確保育觀念，且 蝴蝶資源更得以藉此永續經營。該研究也指出蝴蝶園與生物多樣性教育的關係密 切，透過蝴蝶園之教育推廣，可達到生物多樣性教育的落實，影響台灣蝴蝶資源 的永續經營，是推廣永續利用理念的適當場所，而在校園環境中設置蝴蝶園，也

就間接將這些功能與機會引進教育環境當中。

蝴蝶園與生物多樣性教育之間的關係密切，其設置對一般民眾的影響包括：

(一) 能免除民眾的懼蟲症

一般民眾因為對於蝴蝶的認知不足而導致懼蟲心理，透過蝴蝶園可以對蝴蝶 生態進行實地觀察與體驗，更可以使人們正確的了解昆蟲的生態知識，進而消除 懼蟲症。

(二) 能鼓勵基礎研究

因為基礎研究為應用科學的根本，若能積極建立完整的蝴蝶資源資料庫，以 透過蝴蝶園就近持續觀察及蒐集完整資料的方式，對於蝴蝶生態的資料庫的建立 與充實必定有所幫助。

(三) 教導人們生態危機的解決技能與意識

因為蝴蝶園的生態教育可教導民眾正確的認知環境與生物間的密切關係，且 培養民眾關懷生態的意識，也提醒人們了解棲地的破壞是蝴蝶面臨的一大威脅，

故應減少棲地的破壞。

(四) 能增進人們認識台灣的蝴蝶多樣性，

台灣擁有珍貴的蝴蝶資源，其多樣性與自然界的生態平衡、能量運轉息息相 關，透過蝴蝶園可讓人們深刻體驗並珍惜台灣的蝴蝶資源。

(五) 正確的認識蝴蝶生態與培養永續經營的理念

蝴蝶多樣美麗的外表常吸引著人類的目光，不論是成人或是學齡的學生皆 然，但是蝴蝶這種生物複雜且重要的生態角色和人類生活之間的關係其實更為密 切，若能正確的讓人們了解蝴蝶的生態角色，才會有正確的態度來處理生態上的 問題。蝴蝶資源的商業性利用早期曾為台灣帶來經濟成長，但其單方面消耗資源 之模式應加以改善，藉由蝴蝶園永續性經營利用理念與方式，更可落實生物多樣 性教育。而且國小校園是推行生物生態教育的第一線，妥善利用校園蝴蝶生態教 材園的資源來達成教育的目標，就更容易達成上述的目標。

五、 蝴蝶生態教材園的規劃與經營管理

規劃與經營生態教材園時，需重視實用性、經濟性、永續性及自然性等原則，

也需考量師生需要、環境及經費等因素來進行完整的規劃(蕭斯文，2006)。因為 生態教材園可以是校園中永續傳承與應用的教學資源，必須達成一定的教學功能 與目標，因此實用性、永續性需被重視；而校園並非營利單位，所有經費動支有 ㄧ定的程序與計畫，因此生態教材園的經營運作必須能符合經濟性原則，就是可 以在較低的經費下來正常運作。另外生態教材園以生態為主題，內容涉及自然生 態，更該致力於自然風貌的真實呈現，盡力維護自然的原則與條件，才能達到教 學的正確性。

校園中的蝴蝶生態教材園，雖然不如大自然具有豐富的自然條件，但經由適 當的管理與營造，也可創造出校園中的生物棲地。

台灣由於人口的成長及經濟開發等因素，蝴蝶生物多樣性面臨的威脅主要有 棲地破壞和外來種入侵(黃昱莘，2005)。其中棲地破壞是蝶類存活所面臨之最大 威脅，為了維護生物歧異度，對蝶類棲地進行經營管理，是目前蝶類保育之重要 策略（陳建志、朱耀沂，1994）。此外，不僅只校園環境，在高度開發的都市環

境中也具有營造蝶類棲地之潛力(李大維，2006)，這些棲地營造與經營管理的過 程，都是可以努力的保育作法。

而在人為經營管理的蝴蝶園中，必須將蝴蝶之生產達到永續利用之狀態，以 達到經濟與保育兩大功能(黃龍椿、陳建志，2006)。透過蝴蝶園的經營可以對基 因庫的保留、蝴蝶物種的保育、棲地的營造增加許多助益。蝴蝶園的經營方式，

須以恢復當地原來之蝶種及植栽為主，以當地原來之蝴蝶資源為經營重點，若貿 然引進非當地之物種，可能會對當地之生態環境造成更大之傷害。因此校園蝴蝶 生態教材園的經營需要以棲地營造的方式考量，並以校園當地原生的蝶種與植栽 為主，才能達成有效正確的管理模式。

ㄧ般成功的網室蝴蝶園於建立之初，都須提出專業之植栽規劃與設計，以及 適當之誘蝶植物選種與配置，並引進合適之蝶種，以吸引觀賞者甚而能達到蝴蝶 復育的功能（林青鈺，2009）。另外因為蝶類分佈及其行為受地形、微氣候之影 響極大，林冠遮蓋度對蝶類活動影響亦大（陳建志、朱耀沂，1994），可見為維 護蝴蝶資源的多樣性及永續性，提供蝴蝶良好的棲地環境是不可忽視的環節，提 供蝴蝶不可或缺的食草，更是確保蝴蝶存活的關鍵之ㄧ(黃昱莘，2005)。所以在 蝴蝶生態教材園網室中，蝶種、植栽環境的營造及微氣候的條件都深深的影響著 校園中棲地營造的成效。

此外，經營管理蝴蝶生態教材園，需要進行蝴蝶飼養的工作，ㄧ般飼養的 程序始於卵或幼蟲的階段，需要針對蝶種來源、蜜源與食草進行管理工作：

(一) 蝴蝶飼養之蝶種來源

飼養成蝶需要提供蝴蝶隱蔽及活動的空間、合適的攝食食物、適宜的光源及 溫度(林柏昌，2009)。一般飼養蝴蝶會從卵或幼蟲階段開始進行，能適應都會環

境的蝴蝶種類，其中草原性蝶種因為吃得較少、生活史短，較容易在都市中生存；

境的蝴蝶種類，其中草原性蝶種因為吃得較少、生活史短，較容易在都市中生存；