行動學習

一、行動學習的發展

行動學習通常指個人、團體或組織透過行動獲得知識的過程。行動學習的出現可以 說是其來有自，在數位學習系統發展程度飽和後，必頇要有電腦設備及具有網路的條件，

漸漸限制了想要即時學習的人。Sharples、Taylor & Vavoula(2005)比較行動學習不同於其 他學習活動形式的差異，指出在於學習者具行動性(mobility)，且無論在何處都能表達意 見並取得學習資源，無論何時也皆可重新提取先前的知識文件。Kynaslahti(2003)表示行 動性具有便利性(convenience)、權宜性(expediency)、立即性(immediacy)三種意義與價 值。

Chang、Sheu & Chen(2003)則主張行動學習包含三項要素:


（一）行動學習輔具(Mobile Learning Device)：指體積輕巧、易於攜帶、個人化且配 備無線上網能力。可以是 PDA，Web Pad，Tablet PC 或是 NB 等符合上述條件 的輔具。

（二）通訊架構(Communication Infrastructure)：提供行動學習輔具能接收相關的資料，

並能與其他人交流互通、存取以及連結相關的技術。


（三）學習活動模式(Learning Activity Model)：能運用在教室內或外、個人或小組學 習情境中。

Quinn(2000)指出行動學習尌是透過行動運算裝置來進行學習。而行動學習不只是數 位化，它還具有移動的特性，因此行動學習比數位學習更邁進一步，它更能做到隨時隨 地的學習，因為其不受到桌上型電腦環境的限制，輕便的行動學習裝置及無線網路環境，

提供了一種真正資訊隨手可得的機會。

二、行動學習與無所不在(Ubiquitous)相關研究

研究學者嘗詴將無所不在學習技術導入數位學習環境，使得行動學習與無所不在學 習成為一個新興的領域。在情境感知無所不在的學習環境下，學習系統能提供學習者於 正確的時間、正確的地點，以適當的方式進行學習，透過行動載具與各種感應裝置，藉 由無線網路隨時隨地存取學習資源(Pownell & Bailey, 2001)。情境感知無所不在計算在教 學上的應用，可透過新穎科技的定位技術與感應技術，讓學習系統可以辨別學習著情境 資訊，如地點、時間、學習狀態、學習行為，不僅讓學習者可以臨場體驗學習的樂趣與 效果，也能應用行動裝置輔助教學。

三、小結

由前述相關研究可知行動學習讓科技得以發揮所長，但主要獲得學問知識科技還是 教學及學習過程的輔助工具，主要還是要有系統、創意的主題活動及教師不斷進行學習 輔導使科技配合適當的教學模式，學生才能有好的學習成效(Donna, 2001;賴阿福，2000)。

對資訊科技而言，行動學習是一種創新的學習方式，在這種新的學習環境下，行動學習 能運用成功，不單只仰賴科技發展與支援，教育學者有必要設計相關教學法、營造相關 環境來提昇學習效能，瞭解相關學習理論更有助於得到最佳的教學與學習成效(Tom, 2005)。本研究彙集行動學習相關文獻，如表 2-1-1。

表 2-1-1 行動學習相關文獻

以及戶外教學中，進行自然的實地探索。本研究設計以行動學習理論為基礎的校園生態 課程，提升學童在環境與資訊的融入課程的學習成效。