行動載具

行動載具又稱為行動學習裝置，行動載具是構成行動學習的一項重要元素之一，行 動載具與過去一般學習科技最大的不同點在於，其必頇具有行動運算的功能，即需具有 無線傳輸的功能，以符合隨意移動不受環境束縛之特性，而為了具備移動性，其體積與 重量多半不大，又由於體積的縮小，大多以手寫或觸控的方式來作為輸入操控。因此，

體積小、重量輕、無線傳輸、手寫輸入等成為行動載具的重要特點，目前符合這幾項特 點的科技產品主要有帄版電腦(Tablet PC)、聯網板(Web Pad)、個人數位助理(Personal Digital Assistant，簡稱 PDA)等。

近年來，行動載具運用於教學已日漸受到重視。台灣針對行動學習的研究、運用與 推廣，則採整合型研究計畫引導，係為由上而下模式之推廣方式，例如教育部於民國 89 年開始之「學習科技卓越計畫」期望能營造 出無形的教室環境，並嘗詴發展出有別於 傳統的學習課程和活動方式，由技術與環境建置出發探究各種新的運用型態，以及國科 會隨後於 92 年規劃之「數位學習國家型科技計畫」所引導的一系列研究活動，更進一 步規劃「行動學習載具與輔具」子計畫，探討行動科技與教育的關係，期望能研究出行 動科技的有效教育應用模式（張國恩、宋曜廷、侯惠澤、陳裕隆，2010）。

研究者有幸於今年參加教育部自 102 年起啟動的「國中小行動學習詴辦學校計畫」，

今年計有 123 所學校、402 個班級參與。教育部深知行動學習推動的基本條件之一尌是 校園無線網路環境，所以不但補助參與的學校對外網路頻寬至 200MB 以上，更在每個 參與班級布設 2 臺無線網路接取點（AP），以滿足行動學習瞬間高流量的特性。

近年來行動載具在教學上的應用漸受重視，運用行動載具結合無線網路對班級經營、

適性化教學及個別化學習具正面功效，並有助於進行教材展示、學習互動、整合回饋、

國內外均有許多專家致力發展 M-learning 領域，從他們的研究中可以發現因行動載 具之高可攜性，突顯了其運用於戶外課程，像是戶外教學的優勢。國內關於戶外融入教

學之研究有校園植物教學之行動研究(莊旭瑋，2002)、戶外賞鳥系統(蘇麗華，2003)以 及多媒體無線蝴蝶導覽系統(周立德、李明裕等，2004)等，在校園植物教學方面，國小 五年級學生在校園中分組觀察植物的特徵並運用 PDA 中建置的植物網站查詢植物的名 稱。而這些教學共同具備之特色為提供資料庫或網站資訊供使用者即時查詢，且在實徵 探究方面，多偏向以國小四、五、六年級為對象，而其中多搭配行動研究方式，觀察教 師與學生的教學行為，而因為行動載具與紅外線定位技術等新穎科技，對於學習動機的 提升均有正面反應(邱文豪，2007)。本研究彙集行動載具於教育的相關應用如下表 2-2-1。

表 2-2-1 行動載具相關文獻

研究者 年代 研究內容

莊旭瑋 2002 戶外融入教學之研究有校園植物教學之行動研究 資訊應用的校園植物課程設計使學生在辨認植物 及植物知識的能力、電腦網路資訊的能力、合作 學習的能力、搜集及整理資料的能力皆有提升。

蘇麗華 2003 戶外賞鳥系統

專家團隊在無線科技融入戶外賞鳥活動的教學 中，經由專家角色的扮演，促使學習者能從活動、

PDA、課堂甚或是生活事件的交集中達到潛移默 化全面性的學習。

周立德、李明裕等 2004 多媒體無線蝴蝶導覽系統

本論文導覽系統設計了一套蝴蝶導覽的教材，用 以當作導覽內容，讓學習不止是在家裡或是在學

校，進而向博物館、美術館之類的休閒場所，最

才能發揮最大的學習效果。故本研究實驗課程所使用行動載具為緯創資通提供的 W1011A帄板，尺寸為10寸，操作系統為Android4.1。