行動學習

近年來，由於數位學習的發展、無線網路技術的進步和行動載具的普及，讓 教學者能將數位學習及無線通訊做整合，而產生了「行動學習」這種新型態的學 習模式。對於行動學習這一詞的定義有許多學者有著不同的看法，例如：

Bekkestua（2003）認為行動學習是可以發生於任何時間及地點，而所使用的行 動裝置能呈現使用者所需要的學習內容，並且能夠提供老師與學生之間互相溝通 的管道。而Harris（2001）則認為行動學習是將位置感之技術與數位學習做結合 而產生出能於任何時間、任何地點透過行動裝置來進行學習。(蕭顯勝、馮瑞婷、

簡正杰、黃向偉、洪琬諦，2007) 。Chabra ＆ Figueiredo (2002)認為只要不受時 間、地點等因素的限制、並且能在任何行動裝置上進行學習，即可稱為行動學習。

另外綜合上述幾位學者，可以歸納出行動學習是透過不受時間及地點限制的行動 裝置，來提供使用者數位化學習教材，並協助使用者取得所需要的知識。簡而言 之行動學習尌是利用無線網路將數位化教材傳遞至行動載具上，讓學習者能達到 不受時間及地點限制的學習。

而要構成行動學習必頇具備三大要素：一、基礎溝通建設（the communication infrastructure）：讓使用者能藉由此基礎溝通建設來存取數位化的學習教材或與 其他使用者進行交流或討論，例如：無線網路、紅外線及藍芽等。二、學習活動 模組（the learning activity model）：個人或團體的戶外或室內的學習活動。例如：

個人室內行動學習、個人戶外行動學習、團體室內行動學習及團體戶外行動學 習。三、行動學習裝置（the mobile learning device）：行動學習最主要的尌是為 能隨時隨地的進行學習，因此其使用裝置裝置舉凡攜帶容易、輕薄短小、屬於個

人使用並具備無線網路功能者都可稱為行動學習裝置，例如：PDA、cell phone 及notebook等(Chang, Sheu& chen, 2003)。除了上述的要素外，由於行動學習是以 數位學習為基礎，並且搭配無線網路及行動裝置來達成學習的目的，因此行動學

相關應用有相當的多，在此我們將依據Chang等(2003)所提出四大類學習活動模

整合上述行動學習相關的文獻與下表2-3的彙整可以發現，行動學習最重要 的無外乎是便利性（convenience）、權宜性（expediency）、立即性（immediacy）

這三大特點(葉偉祥，2007)，雖然大多數行動學習的研究都可以滿足這三大特 點，但是對於行動學習實施的環境或背景的選擇仍需加強，目前關於行動學習的 相關研究所選擇的實施背景或環境多以學校、博物館、植物園及動物園為主，雖 然這些環境能於有效的引起學習者的學習動機，但僅只限於對這些環境感興趣的 特定族群。因此本研究將以個人室外行動學習為主軸進行英語學習，並將實施的 背景選擇為能被一般大眾接受的地方小吃並搭配GPS作為位置的定位，如此一來 便能避免學習者僅侷限於特定族群的缺點產生。

表2-3 行動學習相關研究 作者(年代) 研究主題

陳淑娟(2003) 全球衛星定位系統應用於高中地理教學之研究 吳姈蓉(2004) 行動學習環境下的數學步道及互動解題討論系統之建

置與應用

林弘信(2004) 內文感知行動學習教材呈現之研究

馮慈苓(2004) 行動學習輔具應用於校園植物之學習研究 李宗翰(2005) 位置感知技術應用於華語文學習之研究

林峯旭(2006) 行動學習教學系統之建構-以校園植物的學習為例 劉慶瀅(2007) 以VXML建構行動式英語學習系統之研究

蔡煒志(2007) 建構一個行動學習系統-以救護訓練為例

王志忠(2007) 行動英語情境輔助學習系統-以校園生活環境為例