行動研究

一、 教師及研究者

教師及研究者起源於因傳統的「基礎研究」和老舊的基礎教育訓練，以無法 解決教育的問題，因此，鼓勵教師從事研究工作（林素卿，2012）。教師天天身 處在教學的場域中，對於教學上的問題也非常清楚，教師可以透過研究改進教學 上的缺失與解決問題的能力。長久以來，華語學習的難點一直都是漢字，許多學 生華語口語表達可以很流利，但卻是文盲。初學漢語的外國人看到這些漢字，這 認為漢字都像圖畫，一開始便產生了「漢字難學」的心理障礙（呂必松，2003）。 因筆者看到了這些現象，決定改善學習者對於漢字難學的刻板印象。

二、 對自然情境與實務的洞察

行動研究的其中一個主要前提，就是行為必須在場域中研究，且為從業者所 研究 （林素卿，2012）。教師無法在實驗前就可預測實驗的缺失，也無法完全預 測學生的反應，唯有親身投入，確實觀察才會得到完整的資訊。本研究所設計的 教材與上課的教學方法，都牽涉研究結果的成效，若無實際教授，筆者永遠無法 知道自己的研究是否可行。筆者藉由測驗、教學錄影等方式記錄下教學內容，從 而得知實驗的成效。

三、 場域研究和質性研究法是主要的研究方法

場域研究是屬質性研究中主要的資料蒐集策略，場域研究尋求瞭解和描述，

而不在於某種結果的測量和預測，強調啟發、寫實與關聯。這種類型的研究被稱 為「事後的」(ex post facto)研究 （林素卿，2012）。筆者將教學法以行動研究的 方法實地操作在課堂，若只是單純的資料收集，或事實描述，不足以解釋目前場

Oja 與 Smulyan（1989）將課程行動研究分成七個步驟，將就七步驟分述：

(一) 發現課程問題

先教漢字不刻意教華語的拼音系統，以漢字作為學習者學習華語的第一印象。

(四) 蒐集課程資料

在教學開始前，筆者須先製作上課的教材，教材的內容設計以「國語辭典簡 編本」中的統計資料的常用 50 個整字部首做為主要教學內容，並適度增添其他 漢字以滿足華語各個發音部位的需求，欲採用「字本位」教學法作為教學的主要 架構。

(五) 修正課程計畫

教學實施的結果對於研究者未來的教學有一定的助益，同樣的研究者可以藉 此得知自己的教學法是否真有成效。

(六) 實施計畫

實驗對象為非漢字文化圈且為初學階段的華語學習者，每周上課 1 個小時，

共 10 小時，兩位學生，63 個整字部首字，每次上 7 個漢字，首先會給學生看部 首的圖片，進而引發對漢字的聯想，告知此部首的英文意思及發音，以此 7 個漢 字可創造的詞為主要的教學重點，利用不斷的重複字詞，加深學生對於漢字發音 的印象。教學重點主要環繞在：字+字=詞，字與詞皆不標示漢語拼音，學生需要 靠自己的發音方法將字的發音記下。課程結束後進行期中期末考，從考試的結果 中作為本次行動研究成效的重要依據。

(七) 提出評鑑報告

教學者為評量者，教學過後將會實施測驗，檢視學生是否能正確的唸出這些 字，以及是否能將這些字的意義記下，對於本次的研究給予結論。