視障生各學習領域口述影像輔助學習之需求

依九年一貫課程綱要國民教育階段之學習領域為區分，共有語文（含 本國語文、英語） 、數學、自然與生活科技、社會、健康與體育、藝術與 人文、綜合活動等七大領域，另有依特殊需求學生所需之個別性的特殊 需求課程。本節即以學習領域的架構來思維，整理訪談資料中所獲得之 視障生各學習領域口述影像輔助學習需求內涵，以下分別概述自然與生 活科技、語文、數學、社會、藝術與人文、健康與體育、定向與行動、

輔助科技應用──盲用電腦之口述影像需求。

壹、自然與生活科技

受訪者談到自然與生活科技領域的自然課時，提到自然課本中常有 許多圖片，另外，也有不少會展示在黑板上的掛圖，教學過程也可能時 常有教學影片觀賞等等，還有不少實驗需要進行。

因為就是課本的圖片一堆，然後老師可能又會展示黑板上的圖片，然後再 來就是可能還有一些影片，動態的影像，或是什麼的；然後再來就是同學實驗 的過程，實驗的過程也不可能老師會給你一個教材從頭到尾都讓你做，那老師 在做實驗的時候你可能也要講一下老師在做什麼樣的實驗。 [A-T1-1021120 : 10 - 14 ]

而在自然課中，需要的口述影像輔助學習又以實驗及其操作的部分

最多，尤其是對全盲學生而言，口述影像的輔助是入班協同教師必要進 行的工作。

那自然一樣就是很多操作啦，那操作老師有時候專心的在示範的時候…那 自然科的話我們全盲學生，一定都會有【強調語氣】協同老師在現場，就那時 候我們口述影像的工作就是我們協同老師在做…… [A-T2-1021206 : 34 - 36 ]

自然方面（需要口述影像的）就是那個實驗的部分……[A-T4-1021218 : 17 - 17 ]

而實驗的部分，舉凡實驗的內容、步驟，以及結果，都需要口述影 像進行協助，如：操作酒精燈時火焰是否燃燒、溫度計顯示幾度等，均 是自然課口述影像的範圍。

像自然科，那又更是（需要口述影像）啊，你要告訴他現在那個火焰有沒 有在燃燒啊、然後溫度幾度啊……[A-T3-1021218 : 85 - 86 ]

……就是譬如說，他們可能做了一些實驗哪，像我們之前做什麼酒精燈的 實驗，他們都…都需要那個…老師告訴我們實驗結果，然後他們做的過程。

[A-S2-1030117 : 13 - 15 ]

除了實驗及操作的部分需要口述影像輔助外，受訪者也提及有部分 課程內容是較難以觸覺或其他感官知覺來體驗的，僅能靠視覺的認知與 體驗，例如，實驗過程中色彩的變化、地球科學裡談到的天文景觀現象、

與光有關的科學活動等，則更需仰賴大量的口述影像來輔助學習。

叫自轉、什麼叫公轉。……還有你說月球跟地球之間的關係，什麼叫月蝕、什 麼叫日蝕、什麼叫日偏蝕……那為什麼會有日蝕那種狀況，ㄟ這個自然就要（口 述影像）。 [A-T5-1021227 : 192 - 200 ]

其中，較特別的是一位受訪者在談到自然課的口述影像時，由於自 己本身也是視障者，就分享自己過去的學習經驗，舉出一些口述影像的 實例，例如，月形變化、昆蟲的成長變化等，分別可以用怎樣的方式來 口述影像。

像月亮老師會先敘述給我們聽，譬如說：「你就想像你的眉毛，然後愈來愈 濃愈來愈濃，然後再來是變香蕉，之後是變成一個球，然後它又慢慢慢慢變回 一個另外開口向上的香蕉，然後再變回眉毛。」這樣。[A-T5-1021227 : 238 - 240 ]

可是有些動物的形容，用口述影像的形容也是很重要，譬如說，ㄟ，像…

那個蠶寶寶，就很像那個我們吃的那個豬腸一樣軟軟的，等他結成蛹的時候就 很像一顆一顆花生、就是那個沒有剝殼的花生這樣硬硬的，然後飛出來蛾、那 個蛾破繭而出的時候呢，它就是一隻…有角的動物這樣，他就可以知道蠶寶寶 的三種變化。[A-T5-1021227 : 354 - 358 ]

綜合訪談結果可以發現，由於自然課程具有需要操作的實驗，而且 僅能用視覺觀察體驗的機會很多，因此需要口述影像輔助學習的內涵相 當豐富且多元。並且，自然與生活科技也是受訪者提到最多建議可以建 構口述影像輔助學習的領域，故本研究第二階段口述影像輔助學習之架 構及策略建構即以自然與生活科技領域為主軸。

貳、語文

語文領域，可以分國語課及英語課說明。

（一）國語

受訪者認為國語的口述影像相對而言較少需求，因為國語課原任課

教師的主要教學方式大部分即是以講述法為主，而且主要學習的內容是

文字語詞的理解為重，雖然文字語詞的理解亦需要較多口語說明，但針 對影像的口述內容需求則相對機會較少；也因此，國小的國語課也較少 有助理老師入班協同進行口述影像輔助學習的需求。

國語課，因為國語課我們基本上不太會提供入班的服務，因為國語課主要 是講述課文的內容，然後，而且如果說國語課要講述的話其實課本就會形容出 來了，因為國語課就是學語詞的嘛……不然其實國語主要是語詞的理解，並不 是口述、並不是影像的口述。[A-T1-1021120 : 21 - 45 ]

然後需求比較低的話就像…剩下沒有提到的，像國語我就覺得國語可能老 師大部分都還是以那個課堂的講述為主，所以，他學習應該是比較依賴先前的 那些先備經驗，或者是他的知識，去累積他的學習。然後，當然老師也是會有 一些補充性的那種圖片或什麼，那時候我可能才會比較需要（口述影像）。 [A-T4-1021218 : 22 - 26 ]

但也有受訪者表示全盲生在學習國語科時，認識字形的部分很需要

口述影像的輔助，例如，學習部首。對使用點字的視障生而言，由於國

語點字是以注音拼讀系統為主，因此視障生僅學習點字者缺乏國字字形

的概念。然而，部首的學習卻是幫助我們在理解中國文字字義上很重要

的一個環節，因此，大部分的視障教育教師均認同學習點字的視障生在

能力可及的範圍內，仍需指導其國字字形的概念，並且需認識部首及字

形結構。國字部首的概念，即可以利用自製的立體字形或立體雕刻板教

具等，並以口述影像輔助的方式來說明給視障生瞭解。

句中提到的語詞，有些會帶有一些圖像式的概念，而這些圖像概念就需 要進行口述影像，多以聽覺的方式來學習這些圖像的理解，有助於視障 生運用這些帶有圖像意境的語詞，而這些學習將會影響視障生未來使用 文字的能力，如，寫作。

然後，語文的部分還有就是有些課文的部分，可能也是需要（口述影像）， 譬如說，……嗯…「花叢間飛舞」…，譬如說「飛舞」，這兩個字很簡單，可是 對全盲生譬如說什麼叫「蝴蝶在飛舞」，那個蝴蝶可能就要口述影像一下蝴蝶的 樣子長什麼樣子，然後譬如說蝴蝶為什麼會從毛毛蟲變成蝴蝶，你要跟…就是 要口述影像。或者是譬如說下雨天的雲，跟晴天的雲，那個差別也要解釋，因 為那會牽涉到視障生未來寫文章、歌詞的能力。因為我們有些視障生，像現在 坊間有一些還不錯的視障生會自己寫歌詞的，如果他今天把歌詞寫成、就是用 錯了那就會很可怕，可是用的怎麼樣有時候就可以看得出他對那個語文文字的 那個圖像式理解的程度。[A-T5-1021227 : 26 - 37 ]

在我過去的教學經驗中，也曾遇過不少視障生對語意的理解能力很 弱，而國語的學習，雖然其本身並非以影像為主軸，但若能在國語課的 語詞學習過程中，適時加入口述影像的輔助，強化視障生在含有圖像概 念的語詞理解能力，應能或多或少對未來文字的運用更為精確。

（二）英語

有關英語課的口述影像輔助學習需求，大部分受訪者都表示需求很 多，並指出雖然英語也是語言類的學習，但與國語課口述影像的需求大 不相同，原因不外忽國小英語課的教學形式主要為活動式的遊戲或是唱 跳動作，而活動過程中也大量搭配圖片的學習，所以非常需要口述影像 的協助及引導。

……英文方面，我覺得必要的時候，口述也、也蠻多的，雖然它是用語言 聽的，可是有時候還是遊戲啊、圖片啊～你不瞭解老師現在動作的話，你真的 沒辦法進行。[A-T1-1021120 : 105 - 107 ]

……主要是老師的教學，比較多是活動式的，那活動式的時候，有時候是 只有肢體動作，老師在示範動作的時候，或是說同學在、老師在示範一個活動 的進行，然後同學上來演示一次，我們學生就需要我們…要嘛是助理老師、要 嘛老師、要嘛就是…那個…英文老師，來做這個口述影像的工作。那…英文是 活動啦，因為他們很多遊戲。[A-T2-1021206 : 11 - 15 ]

……因為國小的英文還是比較多那種唱唱跳跳，然後所以那時候如果老師 在使用、在教一些動作，或者是看影片的時候，我就覺得，如果旁邊有一個人 在…扼…跟他講說現在發生什麼事，或動作是什麼的話，可能就會比較清楚。

[A-T4-1021218 : 13 - 16 ]

綜合受訪者的意見，可以將英語課的口述影像重點大致區分搭配圖 片教學的口述影像、動態活動過程的口述影像，及發音口形的口述影像。

而主要是以前二者的口述影像為主，以下分別說明。

第一，以大量搭配圖片的教學方式而言，若無法立即進行口述影像 的輔助，在這些大量以圖像為主要方式進行教學的過程中，視障生將可 能完全無法參與或理解，亦無法跟上現在的上課情況，也失去搭配圖片 學習的趣味性及效果。舉例而言，字母的學習搭配了各單字的圖片是相 當常見的英語教學形態，學習字母 A 時，以呈現單字 apple（蘋果）的圖 片來幫助記憶，當老師呈現圖片在黑板上時，對視障生就必須立即口述 圖片的內容為蘋果，否則視障生將難以瞭解現在在進行什麼活動。

然後英文課的話，英文也是語言，可是因為國小的英文他們圖片居多，那

貼完之後才再指著它「A-a-apple」這樣子……[A-T1-1021120 : 46 - 54 ]

那如果你不當下趕快跟他，等於說翻譯，說：「老師拿蘋果」，那忽然全班 就（唸）「apple」，喔，那他可能就覺得，那種趣味感就沒了！……英文還蠻常 出現這種情況的。對，這種比較遊戲式的。[A-T1-1021120 : 67 - 73 ]

受訪者也談到英語有種教學方式是強調直接以圖像式的聯想方式來 學習英語單字，更是需要依賴圖片的內容來連結，幫助學生記憶。例 如，”familiy”這個單字的圖像呈現的是爸爸和媽媽很恩愛的樣子，取其

“father and mother＂＂I love you“等單字的字首“f” 、“a”、“m＂、

“i＂、“l＂和“y＂，組合成”familiy”。類似這樣的內容，需要大量的 口述影像協助說明圖像內容，才能讓視障生理解其意涵。

……現在又有一批老師，或者一些專家在談到那個「圖像式的學單字」……

比如說，它就是一個字的樣子跟那個英文的學習…單字的那種聯想……像那 個”family”好了，”family”，它就會出現一個爸爸跟一個媽媽，你絕對不會聯想 到”family”為什麼跟爸爸媽媽有關，就是它的重點是 father and mother 然後 I love you 就是”family”的拼音。就是”f”不是”father”嗎？”a”不是”and”嗎？”m”不 是”mother”嗎？然後”ily”不是”I love you”的簡寫，然後它就出現一個爸爸媽媽然 後很恩愛的樣子，那就可以告訴這個孩子說，你以後看到家庭、看到爸爸媽媽 很愛你，背這個單字的時候你就會想到 father and mother…。……那這時候這樣 子的圖像式如果出來的時候，如果這個視障生能夠有這樣跟著這樣圖像式，這 樣他背單字也會很快。這是一種英文單字的一種聯想的時候，那這個就要口述 影像了，不然他怎麼知道現在老師出現（展現）的是爸爸媽媽。 [A-T5-1021227 : 56 - 71 ]

除了老師的教學過程中搭配大量圖片方式進行之外，國小的英語課 還有許多搭配圖像的學習，也需要口述影像來協助學生瞭解學習內容，

例如，課本內各單元的目標句型，為提昇學生的興趣，常是以漫畫的手

法呈現其對話情境，對有視覺的一般學生而言相當豐富有趣且能一目瞭

然，但對視障生而言，點字課本可能也未呈現完整的圖片說明，此時也 需要口述影像的輔助。

……我覺得現在英文課本啊，它做得很豐富，它其實只有一句…，譬如說，

一個課文有兩頁，而它的內容卻只有四句、五句，它可能是…什麼超人飛過去 看到什麼東西之後，然後只說出一句「oh, my God！」這樣。明眼人一看就懂，

可是，對盲生來講，他就得讀完那些圖片說明才會懂，但這也得花一點時間才 能找到課文、才跟得上進度或情境……。所以，光是課本的那些圖片我們都得 做些說明，因為那個圖片就代表了那一句話背後的意涵嘛…所以就要再口述影 像這樣子。[A-T3-1021218 : 16 - 25 ]

第二，動態活動過程的口述影像，部分受訪者也指出，國小英語課 所進的動態式活動常是「視覺式的」 ，像視覺性遊戲或老師帶領唱跳等，

此時的口述影像重點主要在口述主要教學者的動作；而為了讓學生能融 入教學的活動中，這常是必要性的口述影像內容。視覺性的遊戲，受訪 者提到的例子如老師會用手或指揮棒指某一排學生，指到的時候就要唸 出來，這樣的動作過程就需要藉由口述影像說明才能進行遊戲。

像小一還蠻常玩遊戲的，那老師常常可能就會指著第一排，可是他是用手 指，那一般小朋友就是用視覺去，喔第一排唸「apple」，或是第二排唸「boy」，

然後用手指，那這時候協同者就說：「指到第三排了！」……他要知道自己是第 三排，然後老師指到他時說：「指到你了！」那他馬上要講出來，因為如果不跟 他講他會無法參與這個活動……他（英語老師）又站在一個地方嘛，他用指揮

對應的英語單字，而此時就需要輔助口述影像說明黑板上排的所有圖 片，以及老師現在在拍哪一個圖片，視障生才能即時跟上唸出來。

老師上課的部分，通常會有很多活動，譬如說老師可能就在黑板上面排字 卡跟圖片，就排了嗯…譬如說蘋果、香蕉、球等，這些字卡，然後之後又排了 這些字的圖片，那你就還要再跟他口述影像說老師擺了什麼。然後再者是他們 開始玩遊戲，小朋友只會聽到老師【啪】拍-黑板，然後小朋友就講出「ball」這 樣子，那你就要跟他解釋說為什麼老師只要亂敲，小朋友就一直亂講，你需要 描述給他其實老師黑板上面有貼字卡，然後你聽到的聲音是老師拍貼在黑板上 的字卡，當老師拍到「球」（的字卡），大家就唸「ball」。就要讓他知道現在的 情境，所以就是，要口述老師現在上課的模式，就是把整個情境講給他聽，即 便是弱視都還是要講，因為有一些學生是重度弱視，他知道老師好像在敲東西，

可是他不知道老師敲什麼。 [A-T3-1021218 : 29 – 39 ]

至於老師帶領唱跳的部分，受訪者也舉例分享，像是做出字母形狀 的動作來配合歌曲，也是需要進行口述影像，視障生才能理解現在是在 做動作與該字母的字形連結。

譬如說老師有時候會…像可能一年級會教那個，比如說 A，會把它融入歌 曲裡面，然後就…老師可能比什麼動作，那我記得老師那時候應該是把手舉起 來這樣子吧【做出該動作】！那小朋友（指一般的小朋友）看他（老師）做他 就會做，那我就會跟他（視障生）說現在可能是老師把兩隻手舉直，然後那個 手指頭碰在一起，然後會做這個動作的原因是因為，它看起來很像 A，所以老 師就用這個動作幫小朋友記這個字，然後可能他們就比較會寫，這樣子……。

[A-T4-1021218 : 40 - 46 ]

最後，較特別的是有一位受訪者談到英文學習發音時的口形，也需 要口述影像的協助，因為一般學生可以清楚地看見老師發音時強調的口 形，但視障生就必須再藉助口述影像了。

……英語要口述影像的部分就是那個口形。譬如說有一個 th 的那個發音，

那就要告訴他老師的舌頭是咬在哪一個位置；英文的發音是需要口述影像的。

[A-T5-1021227 : 41 - 43 ]

肆、數學

以數學課口述影像需求的程度相對性而言，有受訪教師認為數學課 的口述影像需求較少，或者是說要依老師教學的方式而定，若數學老師 採用投影片（電腦教學軟體）來教學時，口述影像的部分就會比較少。

因為若老師採用教科書商所製作的教學光碟進行教學，表示教師大部分 是會依照課本中的佈題順序來進行，而此時所呈現的內容都與課本相同 了，視障生可以直接摸讀數學點字課本就能得到與螢幕上相同的資訊，

所以不需要另外再口述影像。

然後，像數學的話，數學，因為現在數學老師基本上都是用…投影片在教 學，那其實口述（影像）的部分其實沒那麼多耶，除非老師是有板書。《投影片 為什麼口述比較沒有那麼多？》因為其實老師在講投影片的時候，他就是搭配 點字摸讀。……所以其實我覺得我入班數學的時候，我比較少口述影像，我比 較常的是協助他點字那一塊的東西，對，點字他摸讀那一塊的東西。嗯…除非、

對啊，除非老師額外再畫的東西，額外在黑板上展示。但是其實都是投影片為 主，對，我目前啦…目前我入班的部分。不然就是，老師可能會拿出展示教具 什麼的，會先給全班看，可是如果說班上有視障生，有時候老師會講完之後就 拿給視障生去看或是去摸讀，對，其實還好…[A-T1-1021120 : 108 - 122 ]

體積啊，這時候我就覺得需要、就是在旁邊口述（影像）……。 [A-T4-1021218 : 26 - 27 ]

然後再來就是…操作吧！譬如說，不管是時鐘啊、或者是容量啊、重量啊，

老師通常只會講說：「來，這兩個來比比看。」他並不見得會講說「我左手是什 麼、右手是什麼，然後多高…」，又譬如說長度好了，量長度一定是要對齊，兩 條線如果你要比長度一定要起點是一致，或者終點是一致的，那老師他的語彙 若只是講說：「這兩邊要對齊。」那盲生可能、或者低視力學生可能不知道那個 所謂「兩邊對齊」是什麼，因為其實老師一邊講「兩邊對齊」他一邊是有示範

老師通常只會講說：「來，這兩個來比比看。」他並不見得會講說「我左手是什 麼、右手是什麼，然後多高…」，又譬如說長度好了，量長度一定是要對齊，兩 條線如果你要比長度一定要起點是一致，或者終點是一致的，那老師他的語彙 若只是講說：「這兩邊要對齊。」那盲生可能、或者低視力學生可能不知道那個 所謂「兩邊對齊」是什麼，因為其實老師一邊講「兩邊對齊」他一邊是有示範