蔡育民
桃園市楊梅區楊梅國中秀才分校訓導組長
一、 前言
在少子化的現代社會中，每個學 生都是如此珍貴，以學生為主體的教 育理念正全面翻轉著教育體制，以往 老師說了算的權威教育也已然過去，
因此身處教育最前線的導師要如何更 有智慧、更有人性、更有創意的教育 學生？ 在 現今 的 校 園裡 是 相 當 困 難 的，還必須仰賴與學生之情理法的重 要關係人：家長，才能產生一加一大 二的效果，因此親師溝通變的相當重 要。
親師溝通是導師和家長雙向的溝 通，排除家長因素之外，教師對於親 師溝通的技巧是很迫切需要的，但礙 於教師工作的忙碌及封閉性，通常都 是在教育現場邊做邊改、邊錯邊學，
常常都事倍功半，因此本文希冀找到 一位在教育現場真正有親師溝通經驗 的前輩提供一些意見給有需要的後進 們參考。
現年 63 歲的 A 師，畢業於高師大 英文系，分發至國中任教已累積 37 年，包含導師年資 24 年，行政經歷 1 年，因為 50 歲退休後閒賦在家太過無 聊，便去擔任代理教師 4 年，55 歲又 考上正式教師，58 歲取得師大教育行 政在職研究所的碩士學歷，近 40 年的 教學經歷，終身學習的真正實踐者，
經歷多 次 教改始 終 堅 守在 教 育最前 線，對於班級經營有獨特且具深度的 看法。
本文是要探討親師溝通的相關主 題，需找出具代表性的研究個案，學 經歷豐富且自我要求甚高的 A 師相當 符合，研究者五年前曾跟 A 師有過三 年同事情誼，屬於熟人的訪談，優點 是在於容易取得受訪者的同意，且可 節省研究關係建立的時間（陳向明，
2002）。
二、 親師溝通提供家長的教育重 點
親師溝通在教師班級經營中是相 當重要的一環，涉及教師的教學理念 能否落實，教師的教學活動能否順暢 進行，教師能否將家長對學校教育的 疑問由阻力轉為助力，進而有效運用 家長的各種社會資源，成為班級教學 活 動 進 行 的 另 一 助 益 （ 林 進 材 ， 2005）。
研究者與 A 師約定訪談時間的前 三天，即寄給 A 師訪談大綱，於訪談 當日下午在茶餐廳的包廂進行訪談，
客人少且隱密性高不受打擾，讓 A 師 可以暢所欲言，研究者整理 A 師所認
為最需 要 提醒家 長 的六件 事 ，分述 如下：
(一) 幫 助 孩 子 培 養 好 的 時 間 管 理 能 力：注意小孩上網、看電視甚至 玩電動、交友的狀況，及時提醒 並矯正他們偏差的習慣
拜現代科技發達及家長工作繁忙 所賜，許多家長無法在放學後陪伴在 孩子的身邊，放學後不是送孩子去安 親班、補習班，不然在家取家長而代 之的是電視或電腦，造成許多網路成 癮現象，對學習沒興趣、作息不正常、
輟學拒學、結交身份複雜網友等多重 問題。
徐欽祥、王偉琴（2008）指出時 間管理是個人感受到自由且可自行運 用的非承諾時間內，以設定目標、事 先規劃活動之優先順序以及機械化技 巧等方式，妥善規劃自由時間，並加 以有效 運 用的過 程 。對於 國 中生而 言，正處於由懵懵懂懂轉變成熟大人 前的關鍵時刻，若能由導師、家長與 孩子齊心培養出時間管理的能力，對 於孩子學業上的要求及個人興趣的養 成皆能有效率的幫助，如此一來，三 年的國中生涯會是一段快樂無比的過 程。
(二) 多跟孩子聊天：多聊學校生活點 滴，分享她們的喜怒哀樂
邱獻輝、鄔佩麗（2004）認為親 子溝通是，存在親子之間有關彼此思 想信念、情感與行為的互動過程，這 種互動過程包括口語的、非口語的表 達。在少子化的現代社會，孩子生的 少，每個孩子都是爸媽的寶，因此，
除了家庭出遊同樂等動態活動外，家 長們花時間陪孩子聊天，其實是最省 錢又省力的有效方式，除了可以讓親 子間的距離拉近，也可增強孩子表達 事情的技巧。
近年來常見的校園霸凌問題，受 凌者不敢向老師、家長反應，就是平 時沒有養成與家長聊天的習慣，真正 遇到事情時，反而因為不習慣表達、
青春期的彆扭，讓問題更加嚴重，所 以透過親子間的聊天，來了解孩子校 園生活的點點滴滴是很棒的方式。
(三) 把孩子身體照顧好，以免影響小 孩學習成效及對學校之向心力
劉潔心（2013）指出對兒童與青 少年而言，不僅一天中花最多時間在 學校生活，也是培養健康觀念、態度 和行為的關鍵時期。常見許多學生，
在學校不挑食、肯運動，放學回家之 後，變的完全不一樣，有時還會透過 家長對導師施加壓力，只是家長們這 般短視近利的作法，可不是為了長遠 的孩子好，而是一時的溺愛。
當孩子有了強健的身體之後，對 於學習便有體力有腦力，也不容易生 病，出席率自然提高，參與班級或校 園活動機率自然提高，便能產生對團 體的向心力，學習團體生活的樂趣，
相反地，如果孩子身體病痛多，輕則 影響個人學習狀態，重則融入不了班 級埋下輟學的因子。
(四) 掌握導師家中電話、手機號碼、
email、FB 以及居家住址，歡迎假 日或下班時間到老師家或以其它 方 式 聯 絡 導 師 ， 以 增 進 親 師 關 係，尋找最適合孩子之學習輔導 方式
親師溝通是建立與維繫親師關係 的基石 ， 級任教 師 溝通的 態 度與技 巧，深深的影響親師關係之親密與疏 離，並具體展現在家長參與的層面上
（黃淑華，2009）。現代家長參與校園 活動意識抬頭，有很多志工媽媽進入 校園，其實是想要成為學校辦好教育 的其中一股力量，而良好的親師溝通 才是最簡單又有效率的方式。
試想白天教導孩子的導師，與負 責晚上教育的家長，是一個關係非常 和諧的團隊，並且同意共同負起教育 孩子的責任，一旦孩子發生了問題，
導師和家長都會主動互通訊息，討論 解決方法，得到這麼多關注、關愛的 孩子，怎麼可能變壞呢？
(五) 努力安排閒暇時間好讓導師不定 期 進 行 家 訪 － 可 以 增 進 親 師 互 動，提升家長對學校之信心
吳宗立（2002）指出親師溝通乃 是教師與家長運用相關媒介，相互傳 達情感、意見、訊息的歷程，藉此增 進孩子教育問題的瞭解，彼此建立共 識，共同協助孩子的學習與成長。研 究者擔任導師的短短 8 年期間，也曾 對班上孩子進行家訪，原本和家長有 隔閡的距離，都因為一次次的家訪更 加的熟稔，之後有事要電話家長，都 會變成親切許多。
對於學生而言，面對老師要來家 訪是既期待又怕受傷害的感覺，但只 要老師 採 取對家 長 報喜不 報 憂的方 式，正向述說學生未來的發展，多半 都是一場師生關係進展神速且非常值
得的教育體驗。
(六) 全力配合導師所安排之放學後或 假日補救教學措施及生活輔導活 動，以強化學習成效，促進孩子 身心之健全成長
在教學現場裡，有多少位老師願 意犧牲自己的下班或假期，為了學生 的學習再多加一份心力呢？就研究者 觀察到的，不願意的比願意的真的多 很多，否則去看看各國中暑期輔導都 是哪些老師在任教，通常都是資淺、
代理在上課，資深有經驗的反而不願 意，因為他們要去充電、遊玩。
長遠來看，補救教學是給予弱勢 族群競爭力、拉拔弱勢族群學習能力 至平均 水 準的最 佳 方法（ 曾 柏瑜，
2008）。在常態分班的法令限制下，每 個班級都會有些弱勢族群的同學，如 果能夠遇到一位願意為這些同學主動 規劃補救教學的導師，除非家長自己 另有更妥善的安排，否則全力配合導 師是最好的方式，因為這樣的導師是 可遇不可求的。
三、 結語
在現代社會中，家長參與教育的 需求大幅提高，學生學習不再侷限於 校園教室裡，導師亦不需要獨自肩負 起所有教育學生的責任，在學校既有 制度及資源之外，良好的親師溝通是 讓導師教導學生能事半功倍的一大助 力，意味著家長、導師聯合國似的支 援系統能更加堅固。
吳清山（2008）指出學校是學生 學習的園地，只有在一個健康、安全 的校園，學生才能快樂學習、發揮學 習效果。導師本身的經驗與涵養也很 重要，而最重要的是導師平時與家長 的親師溝通就要密切且互相信任，遇 到學生任何問題時，才能齊心化解來 度過。
參考文獻
吳清山（2008）。校園危機管理的 理念與策略。北縣教育，63，14-20。
林進材（2005）。班級經營。臺北：
五南。
邱 獻 輝、鄔 佩 麗（2004）。青 少 年 家 長 「 親 子 溝 通 諮 詢 團 體 」 方 案 之 效 果 研 究 。 教 育 心 理 學 報 ， 36（ 1） ， 35-57。
徐欽祥、王偉琴（2008）。國小教 師自由時間管理與生活品質之探討。
嘉大體育健康休閒，7（1），206-214。
陳向明（2002）。教師如何作質的 研究。臺北市：洪葉文化。
曾 柏 瑜 （ 2008 ） 。 低 成 就 學 童 的 有 效 補 救 教 學 原 則 。 臺 東 特 教 ， 27， 5-29。
黃 淑 華 （ 2009 ） 。 都 會 地 區 教 師 親 師 關 係 的 營 造 與 親 師 溝 通 。 國 教 新 知 ，56（3），96-103。
劉 潔 心 （ 2013）。 臺 灣 推 動 健 康 促 進 學 校 之 現 況 與 展 望 。 中 等 教 育 ， 64（ 1）， 6-25。
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教育連結理論的建構與發展
蔡進雄
國家教育研究院教育制度及政策研究中心研究員
一、前言
隨著全球化、民主化和科技化的 來臨以及社會環境的變遷，二十一世 紀可以說是一個連結（connection）的 時代，我們也可以發現教育各方面也 都是在強調連結的概念，期望透過連 結可以發揮更大的動能及力量。筆者 認為透過連結可以讓教育更為精進發 展，反之，沒有連結或缺乏連結的教 育是無法有效發展的。
連結可說是新世紀的重要概念，
且幾乎所有教 育的面 向都與連結有 關，因此本文擬從學術研究、教育政 策、學校治理、學生學習、教師專業
且幾乎所有教 育的面 向都與連結有 關，因此本文擬從學術研究、教育政 策、學校治理、學生學習、教師專業