訪 AC1940418 老師 以下簡稱 AC
日期：94 年 4 月 18 日 時間：13：30-15：00
吳：你的「課程」理念是什麼？從接觸到推動到現在有沒有改變？如何改變？為 什麼？
AC：整個課程架構就有在變，因為我們每 2 週開教學研究會，包含教學分享，
發現有些東西是不合宜的，去年在教的東西，今年並不合用，某些單元可能 在做的時候不是那麼符合學生的興趣跟生活實用方面，這會引起我們討論要 不要修正。第二個就是過去我參加輔導團的時候，我把輔導團一直在精進的 東西帶到學校來，我也會做一個檢視，它跟我們學校的東西差別在哪裡，哪 些適合納入我們學校課程系統中的，這些東西在學校原本教材之外，做一些 學習單，有些要與時精進的東西，在我們的自編教材內沒有的，我們會想這 個單元怎麼來做，因此就有新的學習單出來，聚集到某一個量時，在去年下 半年，我們開始思考，要不要在整個課程架構上做一個比較大的變動，這種 討論一直持續到現在，那個討論跳脫過去，我們在每個學期都有加一個主題 性的課程，完全扣緊我們校本位的東西，比方說一年級我們在推一個禮貌運 動，本校學生比較欠缺這個，在過去課程某些單元有被提到，但不多，我們 要去凸顯它，增加它的份量，教學內容和時數，我們每個學期都有主題性的 東西，二年級我們就有自己配合社區活動，還有公共服務，在課程中統整、
協同是綜合領域的精神，我們怎麼做，其實，我想各校都差不多，只是我們 在 89 年發展綜合領域課程之三科整合之後欠缺的技能，除了參加研習，校 內老師同儕之間分享、研習，這是我們很重要的工作之一，我們會在教學研 究會中安排不同的老師借他的專長，和同領域的人分享，這就有包含體驗、
反思的東西，有人擅長體驗，他是怎麼做體驗的，有人擅長反思，反思是怎 麼做的，我們校內都有在做。
吳：你的「教材」理念是什麼？從接觸到推動到現在有沒有改變？如何改變？為 什麼？
AC：教材的部分，教材跟著課程動，比方公共服務的東西，如何服務社區，教 材會一直變，也就是更符合現在孩子的興趣走向，還有他自己的關心焦點，
我們在關心社區的時候，像長老院、公園、消防隊或者育幼院，我們會去做 關心活動，和這些單位接觸，然後行動關懷，我們今年比較聚焦在整個學校 要做的人文關懷活動。今年把課程設定聚焦在關懷上，把關懷放在啟智啟明 學校，一旦在焦點轉移到啟智、啟明後，教材當然就要跟著變，因為關懷對 象不一樣，我們就會去修正，怎樣對啟智、啟明的學生付出關懷。
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吳：除了主題教材，應也有課本吧？時間怎麼分配？
AC：有課本，基本上沒有硬性規定，只是大家都知道這學期上哪一本，每一本 都有四大主題，每個人都有調整的空間，今年已經調整到，本學期的重點，
如公共服務，要上到 10 週，其它的 10 週可以自由彈性調整。10 週是大家 討論出來的，沒有人規定，教師取得共識就可以了。
吳：你的「教學」理念是什麼？從接觸到推動到現在有沒有改變？如何改變？為 什麼？
AC：活動課程的教學方法，如果單就我所看到的，因為我自己
的教學是三年級的輔導活動，是分科的。明年我們學校一到三年級都會分 科，是一個很大的變革。為何要分科？可能有幾個因素，第一個是因為大 環境的支持是很不足的，教育部上面無法很權威的規定綜合領域要走合 科，在開放的策略之下，我們發現很多學校都漸漸走回到分科，如果大部 分的人都回到分科的時候，我們其實是很寂寞的，可以和你經驗分享的夥 伴越來越少，在少的狀況下，你必須獨立承擔，開發教材，合科教學的方 法，合科教學的評量，你缺乏夥伴跟你討論，這條路走起來是很辛苦的，
我們衝了這麼多年之後，我發現，有些同伴生病了，生病的人我歸納為幾 種狀況，有一開始就排斥合科，我們學校又這麼堅持走合科，他最後只好 走進來合科，結果他不知道怎麼樣教，因為一開始他一直排斥和大家討論 的，等他做好心裡準備要跟大家合科，他都不知道怎樣合科，前面大家都 有很多的準備時間，包括去充實自己不足的能力，這些他都錯過了，等到 他要在講台上站出來要去帶領學生的時候，他發現他很無助，他的壓力就 出來了。另一種是後面才到學校來的，有些夥伴有調校離開，有些夥伴加 進來，但這些夥伴，沒有從 89 年開始的基礎，這些夥伴跟得很辛苦，如果 他在大學學程中沒有接受充足綜合領域的教學指導訓練，他也會很辛苦，
也會適應不良。所以今年其實我沒有很堅持，一定要走合科，我發現大環 境，學校同事沒有很適應的狀況之下，我覺得必須照顧到同伴的身體健康，
所以當大家在討論我們是不是要回到分科的時候，我也投下贊成的一票。
另外學校各個科目授課時數問題，當有些領域感覺授課時數不足時，開始要 去蠶食別人的時數，我要去吃掉某一科，就有人會質疑綜合領域三節課會不 會太多，那些比較不適任的老師，他的班級、學生、導師，因為不認識綜合 領域的內涵，他其實是不支持綜合領域的，那當然上得很好的老師、學生、
導師都會很支持，但只要有一個老師他覺得綜合領域好像可有可無的時候，
他就會產生渲染作用，畢竟他不是學科，那我剛剛講他很吃力的老師，三節 課對他來講是很大的壓力。
吳：你的「評量」理念是什麼？從接觸到推動到現在有沒有改變？如何改變？為 什麼？
AC：評量還好，沒有多大變化，一開始我們就有共識，這是一個多元評量的領 域，童軍、輔導在評量上都有很不錯的方法，他們在綜合領域上帶進來分享，
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在評量上不是個問題。
吳：你修了 10 學分嗎？
AC：我沒有修耶，我也不知道為什麼要修 10 學分，我也沒這個訊息。
吳：為什麼大家不會去修？
AC：第一我剛剛說可能大家資訊不足嘛！第二個是像我們學校評量不是問題，
他為什麼要去修，還要修到 10 學分，有那個必要嗎？其實我們透過分享，
他不是很難的事情。大環境絕對是個因素，大環境根本沒有規定要走合科，
所以綜合領域會不會在幾年之後消失，其實都可能是個變數，就像社會和自 然也在走分科，那個學校在走合科。我是想上級單位要負很大的責任，為什 麼沒有讓這個理想實現，上級並沒有做到那個堅持。
吳：你覺得那個堅持有價值嗎？如果妳現在回頭看？上級堅持走合科，你覺得有 價值嗎？
AC：我覺得是有價值的，這是個習慣問題啦！一般人總是習慣舊有的東西，過 去的東西當然很難拋棄，可是我也相信，只要你堅持，大家熬個 2、3 年，
自然而然，習慣成自然。上級堅持，大家發現非這樣做不可，不是因人而改，
不是每次換個教育部長，都有無限個可能性在裡面的時候，我相信很多教育 養成性現在也在變，只要上級堅持，這些都會變。
吳：你們有在做課程評鑑嗎？
AC：有，我們從課發會下去，5 月份各領域都會交出來，各領域都在做，我們 在課發會先把去年評鑑的指標發給大家先去增刪，看有沒有指標要修正，再 透過課發會收回來，指標是可以修正的。
吳：教學會不會參考臺北市版的課程架構及內涵？
AC：有，我們學校有參考。
吳：會不會參考教育部版的課程綱要及內涵？
AC：會，當時在編課本時已經參考，這個資訊絕不能漏掉。
吳：你對目前教材的看法是什麼？你認為應該怎樣使用教科書？教科書合不合 用？為什麼？
AC：以我們學校來講，一定會用嘛，因為是自編的，而且我們是年年在修正，
修我們覺得多餘的，會直接把它刪掉，覺得不夠的，就放進來，很符合我們 學校需求，一定要自編，自編才好用。我們的課本是經過課發會審核通過。
吳：你認為應如何使用教科書？
AC：如果你是使用人家編好的，第一個你一定要檢核，到底適不適用你們學校，
最好你手中有多家版本，你自己去 DIY 組合適合你們學校的東西，在檢核 過程中要有一套很清楚的課程架構是什麼？我們的學生，我要教給他什麼的 生活能力，心中要有個譜，去 DIY 組合自己的課程。
吳：你「教學」實施現況如何？有何特色、困難及建議？目前教學狀態？需要的 教學資源？
AC：除了一些不能適任的老師之外，不能適任的就是我剛剛講的那種狀況，他
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分科時很適任，但因團隊運作過程中，少數要服從多數，所以他必須被架著 走。他是沒有調適好的歷程。
吳：他現在聽到要分科有沒有很快樂？
AC：應該是吧，整體而言，大家都是好心，想到他們那麼辛苦，大家就贊成分 科，但大家也都有一個共識，即使分科，已經走過以前那個歷程，縱使現在 分科，也不同於以前的分科，我們還是希望節數採 1、2 排，某些單元仍然 可以做協同教學的，即使走分科，我們仍然會把某兩科連排，大家走過合科，
大家還是覺得充裕時間、充分的讓學生體驗、反思是很需要的。
吳：你對成績單的呈現及敘寫方式有沒有建議？
AC：還好，並不是每個學生都要敘寫，是規定敘寫幾分之幾，所以還 OK，我覺 得還可以接受。
吳：以你的觀察，臺北市國中綜合活動學習領域教師，是否將綜合活動學習領域
吳：以你的觀察，臺北市國中綜合活動學習領域教師，是否將綜合活動學習領域