依照前三節探討當前輪調式建教合作教育的外在環境 ，經濟面，社會面 與教育面的探討，在經濟面及社會面以不利因素居多 ，在教育面上，有若干 政策的推動，對輪調式建教合作教育的推展較有利 ，如表 5-2 所示。
一、經濟環境
（一）有利因素
當前經濟環境對輪調式建教合作制度發展有利之處 ，有當前基層技術 人力不足、青少年勞動參與率偏低 、服務業、批發零售業、餐飲業、銷售 人員等仍為高職技術人力發展的主流 ，產品生命週期縮短、新產品、新技 術、與新經營模式不斷誕生，必須透過與產業界緊密地結合以縮短學校與 產業間的距離，讓學生所學貼近產業需求 ，這些因素對發展輪調式建教合 作為有利的條件。
（二）不利因素
依照國內經濟發展的條件 ，高科技與知識產業為未來的發展重點 ，且 國內高級技術人力甚為不足 ，必須開放國際人士來台，是以高職必須強化 基礎能力與加強專業準備 ，壓縮專業能力養成；科技發展帶來自動化，及 資訊社會來臨，將衝擊未來人力需求改變；引進外勞紓解基層勞動力不足 ， 衝擊建教合作的機會；產業自動化加深，職場提供技能學習層次簡化 ，三 年輪調建教合作學習層次降低；網路化與虛擬商店之發展，改變產銷方式，
輪調式建教合作必須思考因應 ；行動辦公與夜間工作將改變傳統的學習與 工作習慣，輪調式建教合作亦應調適等 。仍有很多不利條件衝擊輪調式建 教合作制度的發展。因此，在當前的產業環境變化快速 ，輪調式建教合作 制度必須有更彈性化的機制來因應 ，另在辦理類科必須隨著產業發展需求 做調整，對於學生未來在職場所需能力 ，亦應調整以強化可轉移能力 、適 應社會變遷之能力，才能適應未來瞬息萬變的產業環境 。
二、社會環境
當前社會環境在文憑主義的觀念及少子化趨勢下更使升學主義瀰漫 ， 知識社會來臨及職場能力的改變 ，更需要奠定基礎能力及培養可轉移能力 以應未來社會，這些與過去學習一技之長可終身受用已相去甚遠 ，輪調式 以三年間交替實施學校教學與職場學習的方式或內涵 ，必須重新檢討與因 應。另方面在社會貧富差距加大下 ，屬社經背景較低者，因學習不利無法 考上學雜費較低廉之公立學校 ，昂貴的私立學校學雜費負擔 ，成為其進階 學習的負擔。因此無論家庭或學習弱勢者 ，仍需要透過建教合作教育以協 助其往上的社會流動。家庭功能不彰及青少年價值觀改變 ，對輪調式建教 合作之推展仍會受到影響 ，但面對外在環境的變遷，學校教育必須單起責 任來彌補。因此，當前輪調式建教合作在社會面的功能上仍有一部分的學 生是需要的。
三、教育環境
當前教育環境，高職萎縮、延後分化及高等教育擴充等均是環境發展 的現實，可以朝精緻化發展。課程改革增加校本課程空間 ，對輪調式建教 合作運作將更有彈性。學年學分制改變長久以來的運作模式 ，必須研擬相 關配套措施以因應 。教育政策對輪調式建教合作教育的支持才是最重要 的，十二年國民教育的宣布實施 ，尤其產學攜手方案，讓辦理輪調式建教 合作教育之學校透過技專與產業界結盟 ，讓學生升學與就業兩者兼顧 ，鼓 勵優秀學子參與，亦可培育產業優秀人力 ，讓輪調式建教合作得以提升成 效。此為當前發展輪調式建教合作教育均是有利的契機 。
表 5-3 外部環境對輪調式建教合作教育制度之有利與不利因素彙整表
表 5-3 外部環境對輪調式建教合作教育制度之有利與不利因素彙整表 （續）
表 5-3 外部環境對輪調式建教合作教育制度之有利與不利因素彙整表 （續）
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第五節 小結
輪調式建教合作教育制度於民國五十八年創立，當時的環境對制度的 建立與發展較有利。歷經將近四十年，外在環境已有重大改變，檢視當前 的環境對輪調式建教合作教育的衝擊面，也對輪調式建教合作制度的發展 也產生影響。輪調式建教合作教育制度建立與當前外部環境之比較與影 響，如表 5-4 所示，五、六十年代的環境於上節已有描述，當前環境在本 章第一至三節已探討，不再贅述，本節乃以當前環境對輪調式建教合作教 育制度做一歸納。