表4-1-2 第一次試教前後教案設計活動內容 教 學 活 動 順 序 試教前後
活動一 活動二 活動三 試教前 科學遊戲原理 進行科學遊戲 銜接配合之單
元課程目標 試教後
配合單元課程 目標進行科學
遊戲
科學遊戲原理問與答 進入使用教材的單元內容
透過教案試教的過程，研究者能清楚了解教案實際運用於教學上的可行性。
試教結束後，研究者以教學中的發現，對教案做適當的修正。說明內容如下：
在三個單元的科學遊戲教案方面，研究者為了解教案用於課程之可行性，分 別試教於目前六年級的三個班級。試教之後發現：試教前的科學活動設計，無法 順利引起學生學習興趣，也使教學者挫敗感深重。
我一進教室，看見小朋友眼中流露出興奮的表情，每一個人都坐不住，
說真的，我也感染孩子的情緒，也非常的high。為了試教我的研究教案，按 著學術理論與教案步驟，一一進行我的課程內容。當時間一分一秒過去，我 看到孩子期待的眼神，轉為失望與無奈。 （0311A001）
這是在第一個班級的「試教前的教案」活動過程，觀察紀錄於教學札記上的 資料。一開始，研究者從學生興奮的神情上了解他們的期待與興趣。隨著科學遊 戲原理的說明課程內容，學生溢於言表的消失了，取而代之的是木訥的表情。這 樣的教學回饋並不是研究者樂於看見的。因此，研究者修改活動流程，試教於第 二與第三個班級，活動中的回饋結果較為良好。
研：「你覺得不亮有什麼原因？」
S07：「可能本身它就不會亮。」。
研：「如果我說它會亮。還有其他原因嗎？」
S07：「可能電力不夠。」（他看著插著銅片鋅片的楊桃，想一下）。
研：「那你覺得該怎麼辦？」
S07：「加一顆電池，串聯」。
這一位小朋友試了第二顆水果，它還是不亮。後來又接第三顆，結果興 奮的大叫：「亮了！」旁邊一直幫他的小朋友，也興奮極了，全班的小朋友都 圍了過來，看了一下他們的科學作品，像打一劑強心針一樣，接下來有幾位 小朋友非常努力的完成。 （0312A002）
二、學習單訪談
研究者為了解學習單設計是否符合學生的能力，以學習單認真完成的學生為 訪談對象。此部份之訪談目的僅就學生是否有能力完成配合單元設計的學習單為 主，不列為科學遊戲課程設計修改之依據。
研：這一份學習單困難嗎？
SS：不會呀！
OS：還可以。
研：有哪一個部分需要修改？
S：…。【大家面面相覷，不知道問什麼】
OS：格子太小。其他還好。 （0315A017）
研究者針對學生之能力與專家之建議，修改教案的課程內容設計與學習單的 評量資料。使教案能有效與適當地融入課程，在行動研究中，研究者從中受益。
第二節 行動研究第一階段
本階段的研究時間為第一次正式實施教學至資料蒐集分析結束。其重點工作 在於將行動初期設計之教案，進行正式教學。進入教學前，研究者印發本研究計 劃與第一階段教案說明書給參與協同研究的教師，請求協助指導。在正式教學過 程中，安排同校四名協同教師（表 4-2-1）一同參與實地觀察，並依據教案的能 力指標是否達成，進行教學評鑑。正式教學完成後，研究者立即觀看教學光碟、
對協同人員進行訪談、對參與對象進行學習單評量。評量完成之後，依據學習單 內容、教學目標與協同人員提供之觀察，對部分學生進行晤談。
本行動研究第一階段研究歷程，圖示說明如下：
圖 4-2-1 科學遊戲融入課程行動研究第一階段發展步驟 正式教學完成後：研究者
印發研究資料給參與的協同教師。
正式教學 四位同校人員
X協同觀察 Y教學評鑑
教學全都錄：
教學時，以數位 攝影機紀錄實況。
X觀看教學光碟 Y對協同人員進行訪談 Z進行學習單評量 [對部分學生進行晤談
研究資料： X行動研究計劃
Y第一階段教案說明書
表 4-2-1 本研究協同教師背景
編號 教授科別 學 經 歷
甲 五年級級任 為第一次試驗教學級任導師，常任教高年級。
乙 六年級級任 為研究參與對象之級任導師。
丙 自然科任 除研究者之外，為本校另一位自然科任教師。是 2688 專案的代課老師。
丁 總務主任 熟悉本研究參與對象之學習情形，並協助研究之 攝影工作。