職業型社區學院的課程內容，係以職業技術類課程為最大多數，
主要包括：農業、商業、行銷與分配、健康、科技教育、工程技術、
貿易與工業、私人技能與娛樂、教育、刑事司法、實習課程、軍事科 學等學科領域，課程方案十分繁多（Palmer, 1999, p.33）。一些較大的 職業型社區學院甚至提供超過一百種以上的職業技術方案，幾乎包括 了各行各業的職業課程。通常，當地社區的工作需求會決定社區學院 所提供的職業方案內容，而各職業方案註冊率的起伏，也都是取決於 當地的工作市場（Griffith & Connor, 1994, p.81）。因此，職業型社區學 院在設計課程內容時，必須特別保有對當地工作需求的靈敏度，所設 計的職業方案，才能真正獲致實用，也才會對社區發展有所助益。那 麼，今日職業型社區學院的課程內容風貌為何﹖以下將借用社區學院 研究中心調查的資料，進行探討。
一、提供各領域職業技術課程的社區學院百分比
表 6-14 是 1998 年提供各學科領域職業技術課程的社區學院百分 比。商業與辦公室技能、行銷與分配、健康科學、電腦應用及教育課 程，幾乎是無所不在的，超過 90％的社區學院都提供有這些課程。其 他領域職業技術課程的提供，就沒那麼普遍了。舉例來說，消防、環 境科技或危險物質課程，僅有 50％的社區學院有提供。農業課程更低，
只有 45％的社區學院有提供。另外，還有一些非常特殊的，全部分類 在〞其他〞類別中的，例如：製造或修理槍枝、動物標本剝製技術、
採煤術等課程，他們最低，可能只有單一或非常少的社區學院有提供。
表 6-14 1998 年提供各學科領域職業技術課程的社區學院百分比
資料來源：”A Statistical Portrait of the Non-Liberal Arts Curriculum”, by J. Palmer, New Directions for Communlty Colleges, 108, 33.
二、社區學院內各領域職業技術課程的百分比分配
另一個探究社區學院內職業技術課程情形的方法，是檢視各組成 部分的百分比分配。1991 年與 1998 年各領域職業技術課程所占百分 比，並沒有多大的改變。如表 6-15 所示，只有商業與辦公室、健康、
及私人技能與娛樂三類課程，在占全部職業技術課程的百分比上，反 映出 2％以上的變化率。另外，1991 年與 1998 年，商業與辦公室、健 康、科技教育、貿易與工業及私人技能與娛樂五類課程合計，都占超 過全部職業技術課程的 80％。其餘各類課程，都只占全部職業課程非 常小的部分（Palmer, 1999:34）。
表 6-15 1991 與 1998 年各領域職業課程 占社區學院全部課程與全部職業課程的百分比
學科領域 占 1991 占 1998 占 1991 占 1998 全部職業 全部職業 全部課程 全部課程 農業 1.2 1.3 0.5 0.6 商業 辦公室 24.6 17.8 10.7 8.0 行銷 分配 3.4 2.1 1.5 0.9 健康 10.2 12.9 4.4 5.8 科技教育 10.8 19.0 7.9 8.5 工程 科學技術 2.0 2.8 0.8 1.3 貿易 工業 18.6 15.0 8.1 6.8 私人技能 娛樂 19.1 15.4 8.3 6.9 教育 2.5 3.8 1.1 1.7 刑事司法 X 2.2 X 1.0 實習 X 7.0 X 3.1 家庭經濟 0.2 X 0.01 X 軍隊科學 X 0.2 X 0.1 其他 0.2 0.5 0.07 0.2
資料來源：”A Statistical Portrait of the Non-Liberal Arts Curriculum”, by J. Palmer, New Directions for Communlty Colleges, 108, 34.
三、職業技術課程的可轉學性
根據 1998 年的調查，社區學院所提供的職業技術課程，34％是被 設計成可轉學至學士學位授予機構。這個比例雖然比博雅藝術課程的 74％低，但它點出了社區學院的轉學功能並非僅限於博雅藝術課程之 事實（Palmer, 1999, p.35）。進一步分析各學科領域職業技術課程的可 轉學性，最高的是娛樂與體育課程高達 78％，最低的是工程與科學技 術，但也有 11％，表 6-16。明顯地，社區學院職業技術類課程內容的 設計，已漸揚棄傳統的終結教育理念，積極走向與四年制大學連結整 合的終身學習觀（Cohen & Ignash, 1994, p.29）。轉學至學士學位授予機 構，也是職業社區學院課程所能扮演的一項重要角色。
表 6-16 1998 年社區學院職業技術課程 可轉學至四年制學院的百分比 學科領域 可轉學的課程
百分比
農業 26
商業 辦公室 企業 小型商業 27
其他商業 辦公室 42
行銷 分配 37
健康 護理與其他健康專業 24
一般 其他 39
科技教育 網際網路 25
電腦應用 34
系統 網路 24
電腦維修 14
其他電腦 39
消防 環境科技 危險物質 23 廣告藝術 設計 媒體 50
工程 科學技術 11
貿易 工業 工業 12
其他 16
建築 製圖 電腦輔助設計 27
醫院 19
私人技能 娛樂 娛樂 體育 79
研究技能 嚮導 24
其他 31
教育 54
刑事司法 36
實習 35
軍隊科學 14
其他 25
資料來源：”A Statistical Portrait of the Non-Liberal Arts Curriculum”, by J. Palmer, New Directions for Communlty
olleges,108,36.
總結來說，職業型社區學院的課程內容以職業技術類課程為最多 數，種類十分繁多。大抵上，商業與辦公室技能、健康科學、電腦應 用及教育是最普遍的課程，90％以上的社區學院都提供有該類課程。
再就社區學院中各類職業技術課程所占比例分配來看，1991 年與 1998 年調查中，商業與辦公室、健康、科技教育、貿易與工業及私人技能 與娛樂五類課程合計，都占超過全部職業技術課程的 80％。這五類課 程，可說是現今職業型社區學院的主力課程。另外，在可轉學性上，
34％的職業技術類課程都具有可轉學性。顯然，職業型社區學院的課 程內容，已漸褪去終結教育色彩。
進一步分析職業型社區學院的課程內容取向，在前述「獲得職業
技術知識與技能」及「轉學進入四年制大學」二項課程目標的引導下，
學院許多職業技術方案常不知不覺地採取課程內容即教材的觀念，只 要求學生熟讀教材，不管學習過程如何，一切以達成既定目標為依歸。
把課程設計重點放在教材上，由教師處理知識，再將之傳授給熱切的 學生，雖然有利於學科知識之統整，讓學生清楚明白課程內容。不過，
量規定他們必須接受的東西，學習不是自己的興趣，也不是生活的必 需，而是對外界的一種應付，這樣反而可能戕害了學習效果，宜深思 之（Flynn, 2002, p.1）。美國勞工部曾預測，2000 年以後，每個人一生 中至少會經歷三次職業改變，換過七個工作（Commission on the Future of Commumity Colleges, 1993, p.22）。準此而言，職業型社區學院課程 設計最大的挑戰，將是預測未來職場走向，及設計能滿足工作訓練與 再訓練需求的課程內容，他們必須能以快速回應的方式，設計與提供 課程方案，幫助人們進行學習。這種快速回應的能力，現今的職業社 區學院尚未完全具備，有待加強（Flynn, 2002, p.6）。