職業型社區學院認為，職業技術課程的目的是在引導學生進入職 業學科領域，使其成為職業學科領域中的一份子，然後循序漸進，拾 級而上。學生想要進入任一職場，都必須先習得相關學科知識、求知 方法，也要養成認同於學科的態度，尊重學科的傳統，所以課程完全 是為了學科而存在。顯然，職業型社區學院的課程設計理論，是偏向 學科中心取向。
歸結而言，本節探討職業型社區學院的課程設計模式，從課程目 標來看，它強調獲得職業知識與技能，及轉學進入四年制大學二項行 為目標；從課程內容來看，它偏好以教材為重點，讓教與學的過程有 據可依；從課程設計理論來看，它主張學科中心取向，認為課程內容 應由學科之中抽取，只有學科權威知識才適合納入課程，如此課程知 識才會紮實健全。串聯行為目標取向、教材中心的課程內容，及學科 中心的課程設計理論，明顯可以看出，職業型社區學院的課程計模式，
是屬目標模式。
目標模式的課程設計，最主要的精神在於目標導向的理念。它要 求課程設計者，由課程目標的建立出發，去設計課程。在整個課程設 計過程中，目標是最高的統治者，一切以目標為依歸。建立明確目標，
不僅有助於安排適當的學習活動，以利教學進行，也為之後的教育評 鑑提供一合理的基準。在職業型社區學院看來，目標模式，十分合適 於強調基礎知識與技能的職業課程方案。職業型社區學院的課程設計 採行目標模式，優點是有清楚的方向和指導，能幫助既定目標之達成；
缺點是技術導向，忽視人性，教育等同於訓練，課程內容又以半專業 技術工作為主，無形中又複製了社會與經濟旳不公平（Pincus, 1994;
Cohen & Brawer, 1996; Herideen, 1998）。面對此一批判，未來職業型社
區學院的課程設計在目標模式外，應加入批判模式，讓學生批判性地 思考勞動市場的權力結構問題，以致力於轉化現存不合理與不平等的 社會、經濟脈絡。唯有所有的學生、勞工都是賦權的學習者，個體才 有可能真正擺脫權力的控制，把自己從他人的操控中解放出來，改由 自己來掌控自己的命運。如果社區學院能明瞭現行缺失，並承諾作出 正向改變，社區學院就能更佳地服務弱勢與婦女學生。否則社區學院 將繼續位於高等教育體系的最低層，不斷複製現存社會中種族、階級、
性別與經濟的不公平（Pincus, 1994, pp.632-633）。
總結來說，本章分析美國社區學院的課程設計模式，由於全美一 千多所社區學院各有其地方獨特性，其課程設計模式可能無法以一概 全。為增進分析的正確性，乃以最穩定的課程特性，即博雅藝術課程 百分比為規準，將社區學院分作博雅藝術型社區學院與職業型社區學 院二類。Schuyler (2000)的研究，證實了此分類的正確性。繼之，再以 課程目標取向、課程內容取向，及課程設計理論取向三要素，檢視這 二類型社區學院的課程設計模式。結果發現，博雅藝術型社區學院，
即博雅藝術課程比率多於或等於 50％者，其課程設計模式偏向過程模 式，它所重視的是學生在學習過程的參與，而不是事先規定好的課程 目標。職業型社區學院，即博雅藝術課程比率少於 50％者，其課程設 計模式偏向目標模式，它所在意的是既定的目標是否達成，一切的學 習活動都在課程目標的主導之下進行。博雅藝術型社區學院與職業型 社區學院，二者的課程設計模式顯然有所不同。二者簡單如表 6-17。
表 6-17 博雅藝術型與
職業型社區學院課程設計模式之比較
博雅藝術型 社區學院
職業型 社區學院 課程目標取向 展開性目標 行為目標
課程內容取向 學習活動 教材
課程設計理論取向 學生中心 學科中心
課程設計模式 過程模式 目標模式
模式優點 1.具人性化 2.幫助促進學生
潛能的充份發展
1.有清楚的方向 和指導
2.幫助既定目標之 達成
模式缺點 1.實施不易 2.無法掌控學習
成果
1.忽視人性
2.複製社會與經濟 的不公平
建議 加入批判模式
尋求賦權的學習
加入批判模式 培養賦權的學習者