研究者在教學實驗期間，經由不同途徑，蒐集六位個案學習表現之 相關質性資料，包括：小組工作單、個人學習日記以及課堂討論過程之 錄音帶，進行質性分析，以深入瞭解實驗組觀察個案在批判性思考能力 上的發展歷程，並補充量化分析之不足。
質性研究主要特徵即在於研究資料的多樣性、多元化和豐富性，其 中包括聽、說、讀、寫、視、問、感覺等方面，分析方法係將所蒐集到 的資料打散後重組，在經由濃縮的一個過程；由於訪談得到龐雜的資料，
經由整理、歸類、分類、分析等過程，才能成為有意義且可用的資料，
基於此原則，本研究資料分析的步驟如下。
一、資料編碼
本研究之編號方式，對受訪者的姓名採保密方式，分別先將每一學 生以「S+座號」的方式編碼（如座號 1 者為 S1；座號 2 者為 S2；依此 類推），將學生的發表內容，依文件的種類一一整理、呈現。此外，觀察 個案在每一單元的小組討論錄音內容，逐一轉譯成文字記錄，文字紀錄 中所使用之符號如表 3-21 所示。
表 3-21 小組討論紀錄符號說明表
符號 說明
前 代表接受實驗教學前期
後 代表接受實驗教學後期
回1 代表第一回合之小組討論
回2 代表第二回合之小組討論（交換立場）
回3 代表第三回合之小組討論
甲、乙 代表個案參與小組討論時所在的組別
L1~H3 代表接受觀察個案之代號
S1~S36 代表實驗組第二班學生依座號順序之代號 ( ) 說明所作之動作、停頓時間或現場的特殊狀況
··· 代表部分刪節之討論內容
日記 代表個人學習日記
辯論 代表小組辯論工作單
解決 代表問題解決工作單
二、資料分類與整合
研究者以錄音方式蒐集觀察個案之口語對話內容，旨在盡量使受訪 者之原音重現。研究者反覆聽錄音帶內容，再三詳細閱讀逐字稿的內容。
除了逐字稿之外，包括個人學習日記、小組辯論工作單以及問題解決工 作單之資料，均逐句或小段落檢視資料的內容，將有關批判性思考的句 子畫線，並刪除與研究無關或重複的資料。
由於本研究質性分析之主要目的，在於了解觀察個案在「質疑、反 省、解放、重建」四種批判性思考能力的發展情形，因此亦將前述口語 資料以及文件資料，以此四個面向進行分類。針對有關批判性思考的重
要句子，研究者均註明其所呈現的批判性思考能力概念。將個別概念資 料予以整合，選取具有代表性的句子作為例證，並加註個人的看法與見 解加以詮釋。
三、跨個案分析
最後，將分類後之可用資料，依據溫明麗（1998）所定義之批判性 思考能力內涵，做跨個案的整合性分析，歸納個案間的共通特性，以評 量學生批判性思考的運作特質，並且比較學生於實驗教學前期與後期，
其批判性思考能力的進步狀況。