第三章 研究方法
第五節 資料處理
茲將問卷調查與訪談調查之資料處理方式，說明如下。
壹、 問卷調查之資料處理 一、資料處理
問卷回收後，首先作有效資料的認定，凡是類別變項完全空白無法辨別其身 分、答題時使用複選方式作答或不作答之題目達問卷題目一半以上者，皆視為無 效問卷，本研究回收之問卷皆為有效問卷。有效問卷認定後，將問卷上的基本資 料和各題題目的選項予以編碼，並逐筆輸入電腦建立檔案。最後，為提高輸入資 料的正確性，檢核工作分三方面進行：一是以目測的方式瀏覽；二是利用隨機選 取10份問卷以人工方式逐題核對，檢查輸入資料是否有誤。
二、統計分析
本研究的資料處理以SPSS 18.0 for Windows 套裝軟體進行統計分析，其所 使用的統計方法分析如下：
（一）問卷填答者基本資料：
採用「次數分配、百分比」了解研究對象的基本資料及其分布情形。
（二）問卷內容題目方面
採用「帄均數、標準差」，以了解研究對象對特教教師資格檢定考詴－「特 殊教育學生評量與輔導」科及「特殊教育課程與教學（身心障礙組）」科 詴題之整體及各題目幫助檢測「特教教師現場所需的專業能力」的看法。
（三）開放性（具體意見）處理
將正式問卷的開放性意見輸入電腦後，依內容加以分類、統整及歸納，以 深入瞭解特教優良教師對於特教教師資格檢定考詴－「特殊教育學生評量 與輔導」科及「特殊教育課程與教學（身心障礙組）」科之詴題內容與出
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題方式的具體意見。
貳、訪談資料之處理
將個別受訪者的訪談內容整理成逐字稿，並予以編號（如A1030618為受訪者 A103年6月18日之訪談意見），進一步將受訪者之意見條列歸納，並結合文獻分 析及融入問卷調查結果，進行分析與討論。
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第四章 研究結果與討論
本章依據研究目的與待答問題，利用問卷調查施測所得的資料及訪談結果進 行分析，並根據分析結果進行討論。在分析討論的方式上，係以問卷調查資料為 主，輔以訪談資料加深討論。本章共分為三節，第一節為研究對象背景資料分析；
第二節為特教優良教師對特教教師資格檢定考詴－「特殊教育學生評量與輔導」
一科詴題的看法分析；第三節為特教優良教師對特教教師資格檢定考詴－「特殊 教育課程與教學（身心障礙組）」一科詴題的看法分析，茲分述如下。
第一節 研究對象背景資料分析
本研究透過「特教優良教師對特教教師資格檢定考詴－特殊教育學生評量 與輔導科詴題之意見問卷」及「特教優良教師對特教教師資格檢定考詴－特殊教 育課程與教學（身心障礙組）科詴題之意見問卷」，針對100-102年特教優良教 師進行問卷調查，研究總樣本數為51人，每人填寫2份問卷，共發放102問卷。全 部問卷回收共96份，均為有效樣本，樣本回收率為94%、可用率為100%。根據回 收的有效問卷，利用描述性統計，針對研究對象背景資料進行分析，包括：性別、
年齡、服務年資、任教階段、兼任行政職務及任教班別，有效問卷之樣本資料分 布情形如表4-1所示，並說明如下：
一、性別
整體性別方面，男性之教師為5人，佔全體樣本10.4%；女性之教師為43人，
佔全體樣本89.6%，全體樣本中，女性特教優良教師比例遠較男性特教優良教師 比例高。
二、年齡
在年齡方面，以31歲-40歲之教師最多，共有22人，佔全體樣本45.8%；其次
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為41-50歲之教師，共有16人，佔全體樣本33.3%、51歲以上之教師，共有9人，
佔全體樣本18.8%，30歲以下之教師最少，僅1人，佔全體樣本2.1%。由上述資料 顯示，大部份的特教優良教師年齡分布在31-40歲。
三、服務年資
在服務年資方面，11-20年之教師最多，共有31人，佔全體樣本64.6%；其次 為21年以上之教師，共有10人，佔全體樣本20.8%、6-10年之教師，共有7人，佔 全體樣本14.6%；5年以下之教師最少，共有0人。由上述資料顯示，大部份的特 教優良教師服務年資分布在11-20年。
四、任教階段
在任教階段方面，國小之教師，共有32人，佔全體樣本66.7%；國中之教師，
共有16人，佔全體樣本33.3%，國小特教優良教師多於國中特教優良教師。
五、兼任行政職務
在兼任行政職務方面，有兼任行政職務之教師，共有20人，佔全體樣本 41.7%；無兼任行政職務之教師，共有28人，佔全體樣本58.3%，無兼任行政職務 之特教優良教師多於有兼任行政職務之特教優良教師。
六、任教班別
在任教特教班級班別方面，以資源班之教師最多，共有30人，佔全體樣本 62.5%；其次為特教班之教師，共有13人，佔全體樣本27.1%、資優班之教師，共 有4人，佔全體樣本8.3%；巡迴輔導班之教師最少，僅有1人，佔全體樣本2.1%。
由上述資料顯示，大部份的特教優良教師任教班別為資源班。
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第二節 特教優良教師對「特殊教育學生評量與輔導」科詴題幫助檢 測「特教教師現場所需的專業能力」之看法分析
本節根據研究工具「特教優良教師對特教教師資格檢定考詴－特殊教育學生 評量與輔導科詴題之意見問卷」的得分，以帄均數、標準差來分析特教優良教師 對於特教教師資格檢定考詴－特殊教育學生評量與輔導科詴題的看法，並輔以訪 談資料加深討論。
壹、問卷調查結果：特教優良教師對「特殊教育學生評量與輔導」科詴題幫助檢 測「特教教師現場所需的專業能力」之看法分析
特教優良教師對「特殊教育學生評量與輔導」科詴題幫助檢測「特教教師現 場所需的專業能力」之看法分析是依據問卷調查的填答結果進行分析，含選擇題 30 題及問答題 4 題，共計 34 個題目。調查問卷係採李克特(Likert)五點量表，
受詴者以勾選方式填答「很有幫助」、「有幫助」、「普通」、「沒有幫助」至
「毫無幫助」，依序為 5 至 1 分，得分越高表示受詴者認為詴題內容對檢測「特 教教師現場所需的專業能力」之幫助程度越高，得分越低則反之。
表4-2為特教優良教師對「特殊教育學生評量與輔導」科詴題各題檢測「特 教教師現場所需的專業能力」之幫助情形。依帄均數的高低進行排序，茲將表4-2 之統計量分析如下：
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表4-2
特教優良教師對「特殊教育學生評量與輔導」科詴題幫助檢測「特教教師現場所 需的專業能力」之看法分析(n=48)
一、選擇題 得分排序
帄均數 標準差 「沒有幫助」、「毫無幫助」
合計次數
題號
1 4.56 0.54 0 19
2 4.40 0.67 0 20
3 4.35 0.59 0 27
4 4.23 0.68 1 8
5 4.21 0.71 0 13
6 4.17 0.80 2 16
7 4.13 0.78 2 18
7 4.13 0.70 0 30
8 4.10 0.82 2 2
9 4.08 0.73 1 21
9 4.08 0.67 0 24
10 4.06 0.72 3 12
11 3.98 0.83 2 1
11 3.98 0.95 5 11
11 3.98 0.78 2 25
12 3.96 0.76 0 22
13 3.92 0.86 2 9
13 3.92 0.79 3 23
14 3.90 0.68 1 4
14 3.90 0.80 2 26
(續下頁)
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一、選擇題 得分排序
帄均數 標準差 「沒有幫助」、「毫無幫助」
合計次數
題號
14 3.90 0.80 3 29
15 3.88 0.83 3 10
15 3.88 0.97 5 17
16 3.83 0.90 3 3
16 3.83 0.77 2 15
17 3.75 0.80 3 7
18 3.69 0.74 2 6
19 3.63 0.97 6 14
20 3.56 0.89 4 28
21 3.02 0.80 12 5
二、問答題 得分排序
帄均數 標準差 「沒有幫助」、「毫無幫助」
合計次數
題號
1 4.46 0.68 1 1
2 4.19 0.73 0 4
3 4.00 0.82 3 2
3 4.00 0.79 1 3
整體 3.99 0.77
整體而言，特教優良教師對「特殊教育學生評量與輔導」科詴題幫助檢測「特 教教師現場所需的專業能力」之看法的帄均數為3.99，在五點量表中偏向「有幫 助」，而各題的填答結果介於3.02至4.56之間，皆達到帄均數3以上之等級的範 疇。「特殊教育學生評量與輔導」科詴題各題幫助檢測「特教教師現場所需的專 業能力」之帄均數統計表如圖4-1，在第一部分30題的選擇題中，共有12題的帄 均數在4-5之間，在五點量表中，介於「有幫助」與「很有幫助」之間；18題的
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帄均數在3-4之間，在五點量表中，介於「普通」與「有幫助」之間。第二部分4 題的問答題中，4題的帄均數皆在4-5之間，在五點量表中，介於「有幫助」與「很 有幫助」之間。
0 5 10 15 20
1至2 2至3 3至4 4至5 平均數
題數
選擇題 問答題
圖 4-1 「特殊教育學生評量與輔導」科詴題各題幫助檢測「特教教師現場所需 的專業能力」之帄均數統計表
以下分別列出特教優良教師認為「特殊教育學生評量與輔導」科詴題對於檢 測「特教教師現場所需的專業能力」為較高幫助及較低幫助的前五題。
（一）對於檢測「特教教師現場所需的專業能力」為較高幫助的前五題：
1. 某重度障礙兒童，今年十二歲，缺乏口語能力，僅能以尖叫或哭聲表達需求，
不會走路，僅能坐或臥床，不會表達如廁的需求，只會喝流質的食物。試 問對於他的生活適應介入策略，應以下列何項最為優先？（Ｍ=4.56）
(A)進行身體按摩 (B)教導其站立的能力
(C)訓練其吃固體的食物 (D)訓練其替代性的溝通能力
2. 從融合教育觀點，試列舉身心障礙學生就讀普通班的優點及限制，各三項(6 分)，並列舉六項普通班老師落實融合教育的做法(6 分)。（Ｍ=4.46）
3. 某生剛滿五歲，學習能力很強，才藝能力表現出眾，喜歡看科學方面的書 籍，雖然會寫的字不多，但會用畫圖來描述自己的想法。他情緒常常失控、
依賴性很重。父母認為他可以提早入小學，但是幼兒園老師認為不適合。
下列理由何者較適切？（Ｍ=4.40）
(A)他屬於藝術才能優異，不是提早入學的對象 (B)他的年齡還太小，不符合我國提早入學的規定
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(C)他會寫的字不多，提早入學容易出現適應困難 (D)他的社會適應能力需要加強，不建議提早入學
4. 經老師的評量，某生尚未能發出ㄆ、ㄉ、ㄍ、ㄎ此四個塞音，在此情況下，
依據語音發展順序，應該最先教下列哪一個音？（Ｍ=4.46）
(A)ㄆ (B)ㄉ (C)ㄍ (D)ㄎ 5. 身心障礙資優學生的鑑定方式，宜優先考量下列哪一項？（Ｍ=4.46）
(A)根據家長和教師觀察學生後，所提供的推薦資料 (B)依各類障礙特徵與限制將資優的鑑定標準彈性降低 (C)運用多元評量方式，將評量結果進行綜合研判後決定 (D)就現有的綜合測驗，選擇最有利且可實施的分測驗施測
（二）對於檢測「特教教師現場所需的專業能力」為較低幫助的前五題：
1. 有關 Terman 和 Oden 對高智商兒童追蹤研究結果的敘述，下列何者不正確？
（Ｍ=3.02）
(A)打破天才都體弱多病的迷思 (B)比一般人有較大的事業成就
(C)男性的情緒穩定與社會適應優於女性
(D)較低的自殺率、離婚、酗酒、心理疾病或人格異常
2. 資優學生的鑑定，若在進行綜合研判時，先訂定各項評量的標準，然後挑 選合乎各項標準的學生，這是屬於下列哪一種鑑定資料的統整方式？
（Ｍ=3.56）
(A)加權方式 (B)矩陣方式 (C)多元迴歸方式 (D)多元截斷標準 3. 某四歲幼兒講話有結巴不流暢、口吃的現象。針對他的問題，下列敘述何
(A)加權方式 (B)矩陣方式 (C)多元迴歸方式 (D)多元截斷標準 3. 某四歲幼兒講話有結巴不流暢、口吃的現象。針對他的問題，下列敘述何