本研究所蒐集的資料，計有學生的熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗前測、
後測和延宕測驗，建模能力分析問卷前測、後測以及學習情意問卷，將這些資料 針對研究問題，進行量的分析與質的分析：
1. 熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗量化分析，本研究對前測採用變異數分析 法(ANOVA)，後測和延宕測採用共變數分析法(ANCOVA)，以探討三組間熱傳播 概念的學習是否有所差異。
(1) 計算熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗前測的答對率，比較科學史建模組、
建模組和對照組中之間是否差異。
(2) 計算熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗後測和延宕測驗的答對率，比較科學 史建模組、建模組和對照組中之間是否達顯著差異。
(3)計算熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗前測、後測和延宕測驗的各子概念答 對率，比較科學史建模組、建模組和對照組中的各子概念中前測、後測和延 宕測驗之間是否達顯著差異。
2. 熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗質性分析
(1) 從熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗前測檢視科學史建模組、建模組和對照 組對於熱傳播概念的概念與另有概念。
(2) 從熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗後測檢視科學史建模組、建模組和對照 組經過不同教學活動後，對於熱傳播概念的概念與另有概念，以及各組概念 改變的情形。
3. 建模能力分析問卷量化分析，本研究對前測採用變異數分析法(ANOVA)，後測 和延宕測採用共變數分析法(ANCOVA)，以探討三組間建模能力的表現是否有 所差異。
(1) 計算建模能力分析問卷前測的答對率，比較科學史建模組、建模組和對照組 中之間是否差異。
(2) 計算建模能力分析問卷後測和延宕測驗的答對率，比較科學史建模組、建模
組和對照組中之間是否達顯著差異。
(3)計算建模能力分析問卷前測、後測和延宕測驗的各建模步驟的答對率，比較 科學史建模組、建模組和對照組中的各建模步驟中前測、後測和延宕測驗之 間是否達顯著差異。
4. 熱傳播概念與熱傳播建模能力相關性分析，本研究『Pearson 積差相關』計算 二者的前測、後測和延宕測的總分，以探討三組間熱傳播概念與熱傳播建模 能力的關係。
(1)計算熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗前測、後測和延宕測的總分和熱傳播建 模能力試卷中的前測、後測和延宕測的總分間，兩種表現的相關程度。
(2)找出學生在前測、後測和延宕測的四項建模步驟的建模分數，再以此四項建模 分數分別與熱傳播概念二階層診斷式紙筆測驗前測、後測和延宕測的總分間 計算相關程度，
5. 科學模型本質測驗
本分測驗工具所設計之量表為 4 點式李克式量表，其分別為「非常同意」、
「同意」、「不同意」、及「非常不同意」。其中，非常同意記為 4 點，同意記為 3 點，以此類推。使用 4 點量表之主因乃強迫學生表示意見，避免學生選擇中立 選項。
第肆章 研究結果與討論
本章就研究中所收集到的資料進行分析與討論，以回答本研究的研究問題，