第三章 研究方法與架構
第四節 資料處理與分析
一、資料種類
（一）牛頓力學概念測驗
本研究之牛頓力學概念測驗分成三部分，在研究課程進入活動課程之前 進行前測，課程結束後立即進行後測，活動結束後一個半月進行延宕測。本 研究利用統計軟體 SPSS12.0 進行前測、後測及延宕測的總分以及分向度分 數以統計 t 檢定來了解學生科學概念理解是否提昇。
（二）學生文件
在研究期間，研究者持續收集學生的資料，包括學生的活動作品、學習 單（附錄一）、學生訪談資料，這些學生文件皆可成為研究者做分析比較之 資料。
本研究是以 Treffinger、Isanksen（1994）提出的非線性之三成分六 階段的 CPS 模式來設計教學活動，研究者綜合整理湯君偉及邱美虹(1999) 對 CPS 六階段內涵的看法，如表 3-6 所示。因此，本研究利用創造性問題解 決的三成分六階段中的核心意義做為分析內容的基礎，探討學生是否達此階 段得能力。
表 3-6 CPS 核心意義
CPS 三成分 CPS 六階段 核心意義
成分一 瞭解問題 發現困難 定位問題及找出目標、任務或問題。
尋找資料 聚焦問題，收集資料，分析資料。
發現問題 激盪出各種問題，釐清問題。
成分二 激發點子 提出想法 找出解決問題的各種點子。
成分三 行動計畫 尋求解答 找出評量點子的優劣的標準。
尋求接納 形成計畫並且執行。
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在表 3-6 是以 CPS 三成分六階段做為訪談架構，其訪談內容分析以表 3-6 中的核心意義做為分析架構，作為訪談資料的分析，所以學生必頇達到 階段性的核心要求，才能算有此階段的能力；在「發現困難」階段，學生必 頇能夠找到問題並說明問題的意義；在「尋找資料」階段，學生要能從多個 面向聚焦問題，收集資料的方向，最後能夠分析重要的資料；在「發現問題」
階段，學生能夠激盪出各種問題，進行釐清問題，形成問題；在「提出想法」
階段，學生能夠找出解決問題的各種點子，不管是可行還是不可行，而去實 際進行；在「尋求解答」階段，學生找出評量點子的優劣的標準，進而找出 點子來解答問題所在；在「尋求接納」階段，學生必頇找出自己想要設計的 方式去形成計畫並且去執行。
（三）資料的編碼
本研究所得資料是依據活動進行蒐集的，並且是多方且多樣的進行蒐集，
而在資料分析前，先將這些資料編上代碼，以便於資料分析時做比照。如表 3-7 所示。
表 3-7 學生學習文件編碼
資料文件 資料編碼
學生的活動作品 2008/11/30 學生作品一 =>81130W01 2008/11/30 學生作品二 =>81130W02 學生的學習單 2008/11/30 學生學習單一 =>81130S01
2008/11/30 學生學習單二 =>81130S02 學生訪談資料 2008/11/30 學生訪談資料一 =>81130L01
2008/11/30 學生訪談資料二 =>81130L02
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二、資料的分析
本研究在進行資料分析時，使用持續比較法及三角校正法。持續比較法是在 研究所有的階段、各個層面……等，持續不間斷的蒐集資料，將不斷蒐集到的各 個事例做逐一比較，以將其分類，提高研究效度。三角校正法是用不同的蒐集資 料方法，在不同的情境和時間裡，對研究中不同的人進行檢驗，強調運用多元資 料來進行分析檢驗，提高研究的信度。
（一）持續比較法
研究者將不同階段中各個層面的所有資料，按順序來排列，建立資料單 位代碼，然後再編碼以便做歸納分類。單位資料是指學習單、心得回饋單和 學習活動成品，透過這些資料經過歸納、整理、分析，逐漸發展到可收集資 料及持續比較。
（二）三角校正法
三角校正法是用不同的方法，在不同的情境和時間裡，對樣本中不同的 人進行檢驗，強調運用多元資料對已經建立的結論進行分析檢驗，以求獲得 結論的最大真實性，其型式有資料的、人員的、理論的、方法的、科技的、
時間的三角校正……等。目的是要從不同的角度去研究問題或事件，讓研究 者獲得更周延的看法與了解。因此，本研究採用了資料的三角校正，主要有 牛頓力學概念測驗、學生的學習單及訪談資料來檢證學生學習歷程和學習成 效，以來瞭解學生學習狀況。
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