資料可信賴度

本研究採訪談與文件分析，以幼兒園在地化課程為研究個案，分析課程發展中 之課程決定及在課程進行中之教學轉變歷程，以及教師於地化課程中的專業發展情 形。為提昇研究資料之可信賴度，採行的作法如下：

一、 資料詳實記錄

質性研究強調如何讓所蒐集的資料確實為實際情境中所發生的現象（黃政傑，

1996）。為確實呈現本研究於蒐集資料過程之確實性，訪談前會先徵求研究對象的同 意，於每次訪談過程中錄音及用紙筆記錄非口語之部份。當然，文字稿自身需經過 必要的確認手續，在此研究者有兩方面的作法：第一、將完成的逐字稿讓當事人檢 視其中概念，並且確認無誤後署名證明之。第二、將語音資料以數位轉檔的方式轉 成 wma 格式，並蒐錄於光諜內，提供必要的檢驗行動。

二、 三角檢測

31

研究資料應當經過細密的分析，考慮信度、效度及三角檢測（Pattom，1990），

這三角各是研究者、研究對象、指導教授。研究者將兼容三方意見做適當的覺知與 判斷之外，在過程中亦會保持流暢的互動關係，以求真實的研究詮釋。而三角檢測 有四種基本形式：（1）方法的三角檢測，採用不同資料蒐集的方法，以檢證研究發 現的一致性。研究者以多元資料蒐集，包含訪談、教師日誌、教學規劃等之文件蒐 集，藉以檢證資料的真實性。（2）資料來源的三角檢測，在同一方法中，檢驗不同 資料來源的一致性。本研究的資料來源包括教學規劃、教學日誌、省思札記、親師 聯絡單、輔導教授入園輔導之會議記錄等。（3）分析者的三角檢測，由不同分析者 的角度審視研究發現。在蒐集資料過程中，除了請該班教師閱讀訪談轉譯資料，以 確認是否符合其原意外。研究者在撰寫論文中，也會持續請指導教授、同學檢證研 究者的詮釋觀點，並對內容給於建議與指正。（4）理論觀點的三角檢測，使用多種 觀點和理論去詮釋資料。研究者以反覆閱讀訪談轉譯資料，以及所蒐集的文件資料，

覺察自己研究的論點。

綜合本研究之可信賴度，大致歸納如圖 3-3 所示：

32

三 角 檢 測

圖 3 -3 資料可信賴度處理關係圖

逐字初稿 數位檔案

資料檢視

逐字正稿

轉檔 語音資料 處理

參考 確認

提供

資 料 記 錄

指導 分析 訪談

補充 建議

研究分析

研究結論 歸結 研究實施

發展

33

第六節 研究倫理

在研究的過程當中，為了保護受訪者的安全，及尊重受訪者的要求，一般可以 採取幾個方式，如：匿名、保密、知會同意、尊重受訪者的要求（朱柔若譯，2000）

以及承諾和互惠（吳芝儀、李奉儒譯，1990）。而研究者曾經以下列幾個方式來實 踐上述的幾項研究倫理：

一、 說明研究的目的：

在進入訪談之前，研究者會仔細編擬訪談說同意書，並親自拜訪園所主任，詳 細解說訪談同意書的內容，以便讓園所清楚瞭解整個研究的程序與目的。

二、 徵求受訪者的同意：

研究者是在受訪者瞭解整個研究的動機與目的，並且表示願意接受訪談之後，

才正式地進入訪談的工作。而訪談的對話錄音也是先徵求受訪者的同意才進行錄音。

三、 匿名與保密：

在本論文當中，研究者均以英文字母及受訪者角色（如教師 E、教師 F）代稱 受訪者，以確實保護受訪者的真實身份。在研究完成後，錄音帶內容均保密且不予 以公開，以尊重受訪者隱私；僅有受訪者、研究者、指導教授與一位參與校正的同 儕可以閱讀此文稿。

四、 尊重受訪者的要求：

當受訪者要求中斷錄音時，研究者會尊重受訪者的要求，立即停止錄音。當受 訪者表示可以繼續錄音之後，研究者才繼續開啟錄音機進行錄音的工作。