第三章 研究方法
第五節 資料處理
本研究以統計軟體 SPSS 12.0 來進行資料處理與分析，所使用的統計方法採 用次數分配（frequency distribution）、百分比（percentage）、平均數（mean）及標 準差（standard deviation）、單因子變異數分析（one-way ANOVA）、雪費法（Scheff é method）進行事後比較，來探討分析年齡、教育背景 、教學年資、融合班教 學年資、特殊教育相關訓練、任教單位等六種因素影響下，台南市幼兒園教師參 與融合教育現況與需求程度是否有差異性，茲分述如下。
一、以次數分配、百分比、平均數及標準差、等描述性統計，用以瞭解研究樣本 基本資料分佈情形及分析各變項的分佈情形。
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二、以單因子變異數分析分析各幼兒園教師不同背景變項，在參與融合教育之現 況與教學專業需求的差異，若分析結果達顯著差異（p＜.05），在進一步以雪
費法進行事後比較，以瞭解差異所在。
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第四章 結果與討論
本章依據研究之待答問題，將「台南市幼兒園教師參與融合教育之現況與教 學專業需求調查問卷」所得之調查資料，經由統計結果加以分析，並同時配合文 獻探討進行討論，依序分節敘述。本章共分為三節，第一節為幼兒園教師參與融 合教育現況與教學專業需求之分析和討論；第二節為不同背景變項幼兒園教師參 與融合教育現況之差異分析與討論；第三節為不同背景變項幼兒園教師參與融合 教育教學專業需求之差異分析與討論。
第一節 幼兒園教師參與融合教育現況與教學專業需求之 分析和討論
本節就問卷調查所得資料，分析幼兒園教師參與融合教育之現況與教學專業 需求整體與各層面之得分情形，以回答待答問題一—「探討幼兒園教師在參與融 合教育之現況為何？」及待答問題三—「探討幼兒園教師在參與融合教育所產生 的教學專業需求為何？」。
一、幼兒園教師參與融合教育現況之整體分析
依據本研究工具「台南市幼兒園教師參與融合教育之現況與教學專業需求 調查問卷」第二部分的填答情形，利用平均數與標準差來說明教師參與融合教育 現況的全量表及各層面的得分情形，結果如表 4-1 所示。
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表 4-1
幼兒園教師參與融合教育現況之整體與各層面統計表（n＝279）
參與融合教育
之現況各層面 平均數 標準差 題數 單題平均數 單題標準差 排序 專業知能 23.01 5.21 7 3.29 .74 4 課程教學 24.66 5.41 7 3.52 .77 3 行政支援 22.29 4.84 7 3.72 .81 2 班級經營 22.78 4.17 8 3.80 .69 1
全量表 92.75 16.51 29 3.57 .64
由表 4-1 可知，幼兒園教師參與融合教育之現況全量表平均得分為 3.57；
各層面的平均得分介於 3.29 至 3.80 之間，顯示目前幼兒園教師整體參與融合 教育的現況，屬於中等程度。在參與融合教育的五個層面中，平均數依其大小順 序分別是班級經營（M＝3.80）、行政支援（M＝3.72）、課程教學（M＝3.52）和 專業知能（M＝3.29）。在四個層面中，以「班級經營」、「行政支援」層面最高，
而在「課程教學」和「專業知能」相對較低。
二、幼兒園教師參與融合教育現況之各層面分析
以平均數、標準差的統計方法，進行幼兒園教師參與融合教育現況之各層面 分析，茲分述如下：
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（一）就專業知能層面而言
本層面共有七個題項，各題之得分情形如表 4-2 所示。
表 4-2
幼兒園教師參與融合教育現況之專業知能各題得分統計表
題項 題目內容 平均數 標準差 排序
1 我瞭解特殊教育法中有關身心障礙學童的權
益、安置規定。 3.36 .90 2
2 我瞭解每一類身心障礙學童的發展特質。 3.16 .79 5 3 我瞭解每一類身心障礙學童行為表現特徵。 3.14 .82 6 4 每學期我固定會參加特殊教育研習。 3.06 1.06 7 5 在教導或處理身心障礙學童的問題時，我知
道有哪些管道可以獲得協助。 3.35 .85 3 6 我能依班上身心障礙學童之需求擬定個別化
教育計畫（IEP）。 3.31 1.05 4 7 若由巡迴輔導老師擬定個別化教育計畫
（IEP）時，我會提出學童的相關資訊及建 議。
3.64 .99 1
整體 3.29 .74
從表 4-2 顯示，幼兒園教師參與融合教育之現況在「專業知能」層面各題 目內容其平均值介於 3.06 至 3.64 之間，屬於中等程度。教師在「若由巡迴輔 導老師擬定個別化教育計畫（IEP）時，我會提出學童的相關資訊及建議」的得 分最高（M＝3.64，SD＝ .99），而在「每學期我固定會參加特殊教育研習」的得 分最低（M＝3.06，SD＝1.06）。
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（二）就課程教學層面而言
本層面共有七個題項，各題之得分情形如表 4-3 所示。
表 4-3
幼兒園教師參與融合教育現況之課程教學各題得分統計表
題項 題目內容 平均數 標準差 排序
1 我能依據個別化教育計畫和輔導團隊的建議
共同修訂適合身心障礙學童的教學目標。 3.57 .97 3 2 我會將身心障礙學童個人的學習目標融入班
級的活動中。 3.60 .89 1
3 我會依班上身心障礙學童之能力與需求，調
整課程內容。 3.54 .87 4
4 我會依班上身心障礙學童之能力需求，調整 教學方法。
3.59 .84 2
5 我會依班上身心障礙學童之能力與需求，運 用多元的評量方式。
3.57 .87 3
6 我會依班上身心障礙學童之需求調整作品
（學習單）呈現方式。
3.44 .84 5
7 我會視需要運用科技輔具或資訊媒體協助身 心障礙學童學習。
3.37 .92 6
整體 3.52 .77
從表 4-3 顯示，幼兒園教師參與融合教育之現況在「課程教學」層面各題 目內容其平均值介於 3.37 至 3.60 之間，屬於中等程度。教師在「我會將身心 障礙學童個人的學習目標融入班級的活動中」的得分最高（M＝3.60，SD＝ .89）， 而在「我會視需要運用科技輔具或資訊媒體協助身心障礙學童學習」的得分較低
（M＝3.37，SD＝ .92）。
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（三）就行政支援層面而言
本層面共有六個題項，各題之得分情形如表 4-4 所示。
表 4-4
幼兒園教師參與融合教育現況之行政支援各題得分統計表
題項 題目內容 平均數 標準差 排序
1 學校能提供我所需的協助，以處理班上身心
障礙學童的問題。 3.58 .89 5 2 學校會依實際現況的需要，召開身心障礙學
童的個案會議。 3.84 .98 3
3 學校會為身心障礙學童申請需要的設備和補
助（如：輔具）。 3.80 .98 4 4 學校會為身心障礙學童申請需要的設備和補
助（如：輔具）。
3.89 1.05 2
5 相關專業人員（如：職能、物理、語言治療 師或巡迴老師）會主動提供資訊，幫助我更 了解身心障礙學童的特質與需求。
3.96 .97 1
6 學校會提供我相關的人力資源（如：愛心志 工），以協助身心障礙學童的學習。
3.23 1.15 6
整體 3.72 .81
從表 4-4 顯示，幼兒園教師參與融合教育之現況在「行政支援」層面各題 目內容其平均值介於 3.23 至 3.96 之間，屬於中等程度。教師在「相關專業人 員（如：職能、物理、語言治療師或巡迴老師）會主動提供資訊，幫助我更了解 身心障礙學童的特質與需求」的得分最高（M＝3.96，SD＝ .97），而在「學校會 提供我相關的人力資源（如：愛心志工），以協助身心障礙學童的學習」的得分 最低（M＝3.23，SD＝1.15）。
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（四）就班級經營層面而言
本層面共有六個題項，各題之得分情形如表 4-5 所示。
表 4-5
幼兒園教師參與融合教育現況之班級經營各題得分統計表
題項 題目內容 平均數 標準差 排序
1 我會利用機會讓班上的幼兒協助身心障礙學 童。
4.08 .82 1
2 我會運用輔導策略讓班上的幼兒接納身心障 礙學童。
4.06 .86 2
3 我定期會與身心障礙學童的家長溝通並提供 親職教育的資訊。
3.89 .88 4
4 我會要求身心障礙學童的家長依照活動性質 的需求，提供支援及協助（如：戶外教學）。
3.70 .97 5
5 我認為班上安置身心障礙學童，會增加班級 經營的負擔。
3.11 1.14 6
6 我會引導一般學童家長接納班上的身心障礙 學童。
3.94 .88 3
整體 3.80 .69
從表 4-5 顯示，幼兒園教師參與融合教育之現況在「班級經營」層面各題 目內容其平均值介於 3.11 至 4.08 之間。教師在「我會利用機會讓班上的幼兒 協助身心障礙學童。」的得分最高（M＝4.08，SD＝ .82），而在「我認為班上安 置身心障礙學童，會增加班級經營的負擔。」的得分較低（M＝3.11，SD＝1.14）。
三、幼兒園教師參與融合教育教學專業需求之整體分析
依據本研究工具「台南市幼兒園教師參與融合教育之現況與教學專業需求調 查問卷」第三部份的填答情形，利用平均數與標準差來說明教師參與融合教育現 況的全量表及各層面的得分情形，結果如表 4-6 所示。
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表 4-6
幼兒園教師參與融合教育教學專業需求之整體與各層面統計表 （n＝279）
參與融合教育之 需求各層面
平均數 標準差 題數 單題平均數 單題標準差 排序
專業成長 15.03 1.74 4 3.76 .43 4 課程規劃 15.87 1.73 4 3.97 .43 3 行政支援 16.40 2.74 4 4.10 .68 2 專業團隊 17.18 2.49 4 4.29 .62 1 全量表 64.48 6.80 16 4.03 .42
由表 4-6 可知，幼兒園教師參與融合教育之教學專業需求全量表平均得分 為 4.03；各層面的平均得分介於 3.76 至 4.29 之間，由於本問卷為五點量表，
中間值為 3，顯示目前幼兒園教師整體參與融合教育的教學專業需求為高程度，
皆傾向需要程度。在參與融合教育教學專業需求需求的四個層面中，平均數依其 大小順序分別是專業團隊（M＝4.29）、行政支援（M＝4.10）、課程規劃（M＝3.97）
和專業成長（M＝3.76）。在四個層面中，以「專業團隊」、「行政支援」層面其平 均數皆高於 4，而在「課程規劃」和「專業成長」相對較低。
四、幼兒園教師參與融合教育教學專業需求之各層面分析
以平均數、標準差的統計方法，進行幼兒園教師參與融合教育教學專業需求 之各層面分析，茲分述如下：
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（一）就專業成長層面而言
本層面共有四個題項，各題之得分情形如表 4-7 所示。
表 4-7
幼兒園教師參與融合教育教學專業需求之專業成長各題得分統計表
題項 題目內容 平均數 標準差 排序
1 需要關於如何撰寫、執行個別化教育計畫
（IEP）的相關研習或課程。
3.87 .79 1
2 需要關於身心障礙幼兒行為輔導技巧的相關 研習或課程。
3.72 .77 3
3 需要研修特殊教育相關法令規章以瞭解身心 障礙幼兒的權利與義務。
3.66 .80 4
4 需要瞭解特殊教育相關行政業務（如通報、
補助申請）。
3.77 .83 2
整體 3.76 .43
從表 4-7 顯示，幼兒園教師參與融合教育之教學專業需求在「專業成長」層 面各題目內容其平均值介於 3.66 至 3.87 之間，屬於中等程度。教師在「需要關
從表 4-7 顯示，幼兒園教師參與融合教育之教學專業需求在「專業成長」層 面各題目內容其平均值介於 3.66 至 3.87 之間，屬於中等程度。教師在「需要關