一、 致障經過
早年台灣社會，一般家庭經濟普遍低落，除少數幾個城市外，其他地區 醫療環境及設備均不甚理想，時發生延誤治療的諸多案例，造成無數家庭不 幸，江孜就是其中一個例子。江孜在三歲左右一場大病中，失去重要的學習 管道
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聽覺。當時醫療環境落後，一生病就得走大老遠的路，才遇得到一間 醫療院所，江孜當年可能因延誤醫療的黃金時間，而造成聽力的嚴重損害。「3 歲時曾生病發燒，當時醫療環境不太好，也找不到醫生，可能因此 造成聽力的嚴重損失。」（D_051006_訪）
大部分孩子皆在父母及眾多親友期待下出生，人人幾乎以無比喜悅心情 迎接健康新生命到來，沒有人會預期到自己迎接的是個殘缺的生命，因此，
若得知自己的孩子有身心障礙時，少有父母能像日本乙武洋匡的母親那樣地 釋懷，見到四肢閉鎖、生出來像顆球的兒子說：「哇！好可愛！」大多數父母 總先處於震驚期，後才開始尋求調適辦法。早期父母的調適方法，尤其傳統 家庭，幾乎是領著孩子四處求醫，醫治無效後便尋求民間偏方、怪力亂神之 法，不但無濟於事，反倒容易延誤孩子發展與學習的黃金時期。當江孜的家 人發現他失聰，如同大部分聽障者家庭般，帶著他四處求醫，結果當然是無 疾而終。江孜在尚未了解聲音的真正意義之前，便失去聽見的機會。
「我從小由曾祖母、姑姑照顧，當時生病家人發現我聽不到，就由 曾祖母帶我去看醫生，但沒有效果。」（D_051006_訪）
「後來回去和父母住在一起，父親和外祖父便帶著我四處求醫，還 是沒辦法治好。」（D_051006_訪）
二、 求學歷程
早年啟聰教育以手語教育為主，聽能訓練及說話訓練機構付之闕如，更 枉普通學校設立啟聰班或啟聰資源班。大部分聽障學生多送至離家甚遠的啟 聰學校就讀，再不然就是被遺棄在普通學校，聽天由命。
台灣當年唯一一所專職教育聾人/聽障者的學校設在台南，當時稱為聾啞 學校，後來改名為台南啟聰學校。因家住中部，離台南啟聰學校太遠，父母 捨不得送年紀還小的江孜到那麼遠的地方就學，因此，過了學齡，直到十一 歲時，他才進入台南啟聰學校小學部就讀，讀了一個月後，江孜適逢台南啟 聰學校在老家附近，也就是台中豐原成立分部，於是便回豐原就讀。
「我一直到十一歲才進入台南啟聰學校就讀，因為父母認為我太小 而不放心我遠到台南讀書。」（D_051006_訪）
「我在台南啟聰學校讀一個月後，豐原就設立了分校，我便隨著班 上其他住在中部的同學遷到豐原分校就讀。」（D_051006_訪）
活在聽不到任何聲音而僅憑視覺與外界接觸的無聲世界，誰能想像這樣 子的生活有多難熬呢？江孜未入學那幾年，雖有弟妹陪伴，但因彼此無法正 常溝通，大部分時間是一個人度過漫長而寂寥的日子。基本上，江孜全家人 都不會手語，因此很難溝通，最多也是很粗淺簡單的溝通，因此入學前，江 孜只能憑藉自己發明的特殊手勢與家人溝通，例如「雙手掌摸頭髮」就是指
「爸爸」、「額頭畫長髮瀏海」就是指「媽媽」等。這些溝通方式非常自然，
卻僅限於簡單日常生活需求，談話內容無法深入，若要分享日常生活心得、
表達自己的想法或情緒，便不甚容易。江孜在家除了自修課外書籍，大部分 時間幫忙母親顧家或做家事，直到弟妹們先後入學，江孜更感受一個人的孤 單寂寞，於是吵著父母要和弟妹們一同上學。但父母認為江孜無法聽到教師 上課內容，遂沒讓江孜和弟妹們上學，直到十一歲前，江孜都是在無聲且孤 獨的封閉世界中度過。
「和受日本教育的父親很難溝通，母親會以一點點手勢與我溝通，
但內容無法深入，我和父母之間均用筆談溝通。」（D_051006_訪）
「後來看到弟妹們先後入學，只有我一個人沒有入學而空閒在家、
寂寞無聊，於是我幾乎天天吵著要跟弟妹一起到學校上課。」
（D_051006_訪）
「父母認為我聽不到教師講課而不讓我去上學，於是使我在無聲世 界孤獨地度過。」（D_051006_訪）
江孜在啟聰學校就讀，直到高中畢業。當時國中畢業免試直升高中就讀，
由於對學校讀書環境不滿而想換環境，曾前往台北報考台北啟聰學校高中 部，然因母校不發畢業證明書給江孜，江孜因無法提示證件遭拒絕受理，因 而作罷。當時上課內容是國立編譯館教材，內容艱澀繁冗，對習慣手語聽障 學生而言相當困難；加上早年啟聰學校教學設備簡陋，教師的手語教學品質 亦良莠不齊，部分教師往往將教學內容寫在黑板上，要學生抄寫筆記，導致 學生許多學習內容尚未理解消化，便迷迷糊糊度過關鍵的學習階段。江孜就 在如此教學環境下，靠著自己努力完成十二年的學業，然而學力基礎已不及 一般正常的聽人學生。在那段時間，因不滿教師的教學品質，時常蹺課而被
處罰，儘管如此，江孜從小學到高中成績仍舊保持第一名。
「當初豐原分部教學設備簡陋，再加上老師的手語教學品質也太 差，天天叫學生抄寫筆記，很少講解，因此我的學力基礎遜色於聽 人學生。」（D_060530_信）
「有時上課非常無聊而乏味，時常蹺課而被老師責罰，只好在無奈 的學習環境中努力求學及摸索，從國小到高中成績一直保持第一 名。」（D_060530_信）
江孜考大學前，身心障礙學生升大學皆以保送方式入學，而江孜升大學 那年開始以考試成績為分發入學之依據，即視、聽障學生參與別於普通學生 的小型聯考，再依考試成績分發入學。當年聽障學生有六位獲分發入學，江 孜是其中一位。江孜考取文大，但學校不清楚聽障學生的學習能力，認為聽 障學生與聽人學生程度無異，遂將江孜分至印刷工程學系，後來獲知他是聽 障學生，才將江孜轉到美術系。
首次和聽人學生上課，讓啟聰學校畢業的江孜完全無法適應教師的上課 方式，且當時學校並未提供任何特別協助，如協助抄寫筆記、課後輔導等，
更別說有手語翻譯員在旁翻譯。使江孜在課堂上，完全聽不懂老師上課內容，
只能默默坐在教室看書，有時則看鄰座同學做什麼而跟著做什麼，課後再向 同學借筆記抄寫。大學教授通常都是一直講課，講到下課時間就離開，江孜 也無機會請教教授問題，因此，大學四年仍靠著自己苦讀及向同學借筆記，
完成一門又一門學科的挑戰。
「大學剛好遇到第一屆以考試分發入學，我考上文大，學校把我分
到印刷工程學系，後來發現我是聽障，就安排我轉到美術系。」
（D_051006_訪）
「大學四年生活中一直寂寞無聊，因為學校從未為聽障學生上課困 難的問題著想，而沒有提供任何特別的服務。」（D_060530_信）
「上課完全聽不懂老師說什麼，只能向同學借筆記來抄，靠自己摸 索完成大學四年的學業。」（D_051006_訪）
大學畢業後，江孜一心想到美國留學，第一次申請美國加州州立大學即 獲入學許可，但因家庭經濟狀況無法支付留學費用，遂放棄進修機會。江孜 原想回母校（台中啟聰學校）擔任教職，但因不具教師資格，便至房地產廣 告公司上班，晚上再兼另一份工作，只為了盡快存到留學費用。工作七、八 年後，經濟不景氣，許多公司大量裁員，身為聾人的江孜首當其衝被裁員，
正好台北啟聰學校有位老師因病請假，該校便聘請江孜代課兩個月，使江孜 不必面臨失業之苦。因有此短期教學機會，江孜更確立欲投入啟聰教育的堅 定信念，他請教校長關於教師資格的問題，校長仍堅持依規定聘用具備教師 資格之教師擔任教職。代課結束，江孜存了一筆錢，也獲得美國高立德大學 的入學許可，便把握機會赴美攻讀碩士學位，完成留學夢想。
「大學畢業後，原本想回母校擔任教職，但我並沒有教師資格，所 以無法如願。」（D_051006_訪）
「第一次申請美國加州州立大學雖然獲得入學許可，但後來由於家 庭因素只好放棄機會，二年後再申請美國高立德大學也獲得入學許 可。」（D_060530_信）
「工作七、八年後，遇到經濟不景氣被裁員，因為我是聾人，首當
其衝被裁員，恰好一位北聰的老師生病請假，該校請我去代課兩個 月，代課結束後，我就到美國去了。」（D_051006_訪）
美國高立德大學是所聾人大學，大學部幾乎為聾人就讀，研究所則以聽 人學生為主，因此在高立德大學任教的教授、講師皆具備手語教學能力。江 孜初到美國即深受美國聾人文化（deaf culture）震撼；他跟一群研究生參 加研究所新生座談會，率先登場的校長以手口語並用致歡迎詞，接著各研究 所所長以手語致詞，全場未見任何手語翻譯員在場協助翻譯，卻充滿歡樂的 氣氛，這是江孜前所未見，深受感動之餘，也想盡快學會美國手語，以融入 美國的學習環境。
第一次上研究所的課讓江孜印象深刻。當時聽人教授手口語並用講課，
他注意到江孜似懂非懂的神情，便快速以美國手語問問題，由於江孜剛到美 國，看不懂美國手語而無法回答問題，教授便請助理教授瞭解江孜的狀況，
隨後更親自與江孜對談，瞭解江孜不懂美國手語後，便勸江孜立即退出課程，
以免因聽不懂無法跟上進度而浪費時間，待手語能力達到一定水準後再回去 修習他的課程。江孜雖遭受重大打擊，但也只能接受教授的建議，先經手語
以免因聽不懂無法跟上進度而浪費時間，待手語能力達到一定水準後再回去 修習他的課程。江孜雖遭受重大打擊，但也只能接受教授的建議，先經手語