文字學習 (較弱)
語言 (理解大致吻合成長要求，表達較弱) 社交 / 群性 (較弱)
行為 / 情緒 (較大困難)
大 / 小肌肉活動 (大肌沒問題，小肌協調較弱) 自理 (稍弱)
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成長尺在心中 一比較見分別
間接評估 :
-- 搜集有關問題及相關資料，透過學校(評估報告、課室 日程等)，可包括家庭。訪問熟悉小孩的人。
-- 了解整體能力：認知、語言表現等等
-- 了解幼兒的喜好，慣常的表達方法、適應日常活動轉 變的表現。
-- 了解不同處境下幼兒出現行為問題的情況。
觀察問題行為 識別需否轉介
了解問題成因 制定教學策略
間接評估、直接觀察、環境操控評估
直接評估 :
-- 觀察幼兒的日常表現和問題行為出現次數、頻率、持續的時間
、行為出現的前因後果。
-- 清楚界定計劃觀察的行為，問題行為出現次數、頻率、持續的 時間、行為出現的前因後果。
-- 選擇或預設觀察時段，評估四周環境情況，分析幼兒與人交往 的方式，表達需要的方式，獨處時的表現，情緒變化，對不 同人物的反應等等。如何反映問題行為背後的動機及誘因。
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觀察問題行為 識別需否轉介
了解問題成因 制定教學策略
間接評估、直接觀察、環境操控評估
環境操控評估 :
-- 通常在間接和直接觀察評估後使用，有系統透過實驗形式測 試由評估得出的結論。
--
有計劃地控制某一個引起問題行為出現的後果，然後觀察該
因素的轉變如何影響問題行為出現的規律。-- 操控前因的例子 :假設成因是幼兒需要較多的正面注意。
實驗一 :學習活動時，老師每隔2分鐘走到幼兒身邊給予口頭 或非語言的回應。
實驗二 :老師如常地檢視回應各幼兒，給予幼兒有限的個別指 導和回應。
觀察問題行為 識別需否轉介
了解問題成因 制定教學策略
間接評估、直接觀察、環境操控評估
軒軒各方面的發展狀況
學前概念 數學概念基本沒太大問題。
邏輯思維尚算清晰，例如：比較、分類、長短、
肥瘦……等。
文字學習 認讀方面，能認讀部分教授的字詞和句子，但較容易 遺忘。
語言 懂得理解和明白別人的說話內容，但表達較少，也較 簡短。
社交 / 群性 較自我，與同學相處時，不願意分享，不易妥協。有 時會打同學的頭。
行為 / 情緒 專注力弱，目光接觸短，易分心，心急，活躍衝動。
會行來行去，遇到不懂的地方或不如意的事，易忟憎和哭。
大 / 小肌肉 活動能力
大肌肉協調能力良好，能自如地協調身體。寫字較慢，
很大力。
自理 有一定的自我照顧能力，大致可以穿脫衣服。
執拾自己的物品則需要老師提醒。
如何協助軒軒
• 間接、直接、
環境操控評估
• ABC分析
學前概念 數學概念基本沒太大問題。
邏輯思維尚算清晰，例如：比較、分類、長短、
肥瘦……等。
文字學習 認讀方面，能認讀部分教授的字詞和句子，但 較容易遺忘。
語言 懂得理解和明白別人的說話內容，但表達較少，
也較簡短。
社交 / 群性
較自我，與同學相處時，不願意分享，不易妥 協。有時會打同學的頭。
行為 / 情緒
專注力弱，目光接觸短，易分心，心急，活躍 衝動。會行來行去，遇到不懂的地方或不如意 的事，易忟憎和哭。
大 / 小肌 肉活動 能力
大肌肉協調能力良好，能自如地協調身體。寫 字較慢，很大力。
自理 有一定的自我照顧能力，大致可以穿脫衣服。
執拾自己的物品則需要老師提醒。
不單是觀察問題行為
恰當行為也必需觀察
行為 : 軒軒打同學的頭
日期 時間 前因 行為 後果
1/2 創作活動 軒在塗顏色，
同學偉拿了 他放在桌上 的藍色畫筆
軒立刻站起 來，搶回畫 筆，打偉的 頭
老師制止，
著令軒道歉
1/2 午飯 同學俊打翻
橙汁，弄濕 軒的褲
軒立刻站起 來，打俊的 頭
老師制止，
著令軒道歉
軒認為做得不對的就要打
129老 師 給 予 的 後 果 有 效 嗎
？
2/2 語文活動 老師提醒同 學傑不要騷 擾同學健進 行書寫活動
軒立刻站起 來，打鄰座 傑的頭
(老師的頭)
老師制止，
著令軒道歉
3/2 午睡 老師提醒同
學傑不要大 聲說話
軒立刻站起 來，打傑的 頭
老師制止，
著令軒道歉
學校支援 整體氛圍 家校關係 師生關係
環境 操控
課程 調整
即時 處理
關懷愛心、獎勵讚賞、孩子特色、建基既有 …..….
課室硬件配套 安排調控轉移
課程內容 教授技巧 素材運用 活動安排
針對前因結果 處理問題行為
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