1：通過人文學科的學與教提升學生的人文素養

 個人、社會及人文教育學習領域提供豐富和有意義的學習情境，以培養學生 的人文素養。以下是一些有利於培養學生人文素養的人文學科課題舉隅：

培養學生的人文素養旨在

幫助他們 科目 課題舉隅

 相信自己是獨特的和 有價值的、對自己有高 期望和經常追求卓越

 中國歷史  中國歷代重要史事、

人物事蹟及文化知識

 歷史  古希臘時代的生活

（希臘的文化遺產）

 文藝復興

 機器時代

 生活與社會  認識自己，做個自尊 自信的人

 過樂觀、積極的人生

 發展潛能，確立自我

 關注他人的福祉和願 意為共同福祉作出貢 獻

 中國歷史  中國歷代重要史事、

人物事蹟及文化知識

 地理  明智地運用城巿空間

－我們能否維持一個 可持續的城巿環境？

 與自然災害共處－我 們是否比其他地方裝 備得更好？

 糧食問題－我們能養 活自己嗎？

 歷史  二十世紀國際紛爭及 危機

 二十世紀的主要成 就：國際合作及為和 平作出的努力

培養學生的人文素養旨在

幫助他們 科目 課題舉隅

 生活與社會  攜手互助，彼此尊重

 尊重不同背景的人

 縮減貧富差距

 世界公民的意識和對 人道工作的貢獻

 珍視歷史和文化作為 人類的共同經歷

 中國歷史  中國歷代重要史事、

人物事蹟及文化知識

 歷史  香港傳統的農村生活

 古希臘－羅馬時代的 生活

 二十世紀香港的成長 和發展（普及文化）

 二十世紀國際紛爭及 危機

 生活與社會  城鄉生活面貌

 香港展現的「全球城 市」的社會特徵

 加強對美的欣賞能力  地理  遊客－敵友難分？

 海洋有難

 歷史  直至二十世紀初香港 的成長和發展（透過 建築物、機構和街道 名稱研究本地史）

 古希臘時代的生活

（希臘的文化遺產）

 文藝復興

 熱愛大自然和關注它 的可持續發展

 地理  變化中的氣候、變化 中的環境

 水的煩惱－太多與太 少

 控制沙塵－對抗荒漠 化和沙塵暴的持久戰

 教師也可透過組織全方位學習活動，提升學生的人文素養。例如：

 專題研習：探究一個空汽水罐的「漂泊歷程」

 服務學習：組織學校活動為食物銀行籌募食物，並幫助食物銀行探訪和 派送食物給有需要人士

 人文學科的學習過程會牽涉價值觀和態度的培育，以及共通能力的發展，這 些都有助學生培養和內化人文素養。

 培養學生的人文素養牽涉很多正面的價值觀和態度，這些價值觀和態度 跟本學習領域也有很高的相關性。當中七種首要培育的價值觀和態度，

即堅毅、尊重別人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信和關愛，

至為關鍵。學校應在相關的學習元素加強培育學生上述七種價值觀和態 度。其他價值觀和態度如尊重自己、自省、追求卓越、移情、寛容、平 等、文化及文明、美的訴求、共同福祉和持續性（環境），也對培養學 生的人文素養很重要。

 九項共通能力，特別是明辨性思考能力、創造力、自學能力、解決問題 能力、溝通能力和協作能力，對培養學生的人文素養很關鍵。當學生具 備多方面的能力，他們就能反思別人展示的價值觀，並在審慎思考後才 會認同別人的價值觀。這對加強和內化人文素養有很大的幫助。