第七節 第七節
第七節 資料處理方式 資料處理方式 資料處理方式 資料處理方式
本研究以SPSS 18.0 for Window 版之統計程式，進行以下各項資料分 析:
一、以不同練習組別（集團、系列、隨機及控制組）即不同測驗別（前測、
後測及保留測）為自變項，技能表現得分為依變項。採混合設計二因子變 異數分析（Mixed design two-way ANOVA）考驗，以驗證其差異性。若交 互作用達統計上之顯著水準，則進行單純主要效果（simple main effect）考 驗。
二、本研究之顯著水準訂為α=.05
第肆章 第肆章
表4-1各組在不同背景干擾下正手發平擊球表現之平均數與標準差摘要表
組別 前測 後測 保留測 全體
平均數 2.36 3.54 3.52 3.14 集團練習組
標準差 0.87 1.15 0.58 1.05 平均數 2.48 3.32 3.25 3.02 系列練習組
標準差 0.89 0.73 0.63 0.84 平均數 2.64 3.14 3.21 3.00 隨機練習組
標準差 0.60 0.66 0.68 0.69 平均數 2.70 2.65 2.91 2.75 控制組
標準差 0.95 0.70 0.62 0.77 平均數 2.54 3.16 3.22
全體
標準差 0.84 0.88 0.65
由表4-1中得知，各組在不同測驗時間之全體平均數與標準差方面，集 團練習組得分率為（3.14±1.05）、系列練習組得分率為（3.02±0.84）、隨機 練習組得分率為（3.00±0.69）、控制組得分率為（2.75±0.77）。
表4-2各組在不同背景干擾下正手發平擊球表現之變異數分析摘要表 變異來源Source SS df MS F 事後比較 組別(A) 4.82 3 1.61 1.41
殘差(S*A) 86.69 76 1.14
不同測驗時間(B) 22.69 2 11.34 34.43* 後測＞前測 組別*不同測驗時間
(A*B)
9.06 6 1.51 4.58*
殘差(S*A*B) 50.08 152 0.33 全體(Total) 173.34 239
*p＜.05
由表4-2中得知，不同組別（A因子）達顯著差異（F＝1.41，p＜.05）； 不同測驗時間（B因子）（F＝34.43，p＜.05）達顯著差異。因為A、B兩因 子均達顯著差異，所以再以雪費氏（Scheffe）法進行A、B兩因子事後比較，
得知各組經過練習後，集團練習組、系列練習組及隨機練習組的桌球正手 發平擊球表現皆優於控制組；而集團練習組亦優於隨機練習組；至於集團 練習組及系列練習組之間則無顯著差異。
根據Hall, Domingues, and Cavazos（1994）；張智惠與卓俊伶（1997)；
Jarus and Goverover (1999)；宋一夫(2000)；陳鴻祥、黃恆祥（2008）；高文
璽（2012）；陳畇蓁（2012）等人的研究結果指出，不同背景干擾的練習方
第三節 第三節 第三節
第三節 不同組別與不同測驗時間之 不同組別與不同測驗時間之 不同組別與不同測驗時間之背景干擾練習對國小五年 不同組別與不同測驗時間之 背景干擾練習對國小五年 背景干擾練習對國小五年 背景干擾練習對國小五年
級學童桌球正手發平擊球技能學習表現級學童桌球正手發平擊球技能學習表現 級學童桌球正手發平擊球技能學習表現 級學童桌球正手發平擊球技能學習表現交互作用 交互作用 交互作用 交互作用的影 的影 的影 的影
響 響 響
響之結果與討論 之結果與討論 之結果與討論 之結果與討論
以不同的背景干擾組別（A因子）與不同測驗時間（B因子）為自變項，
桌球正手發平擊球得分為依變項，經混合設計二因子變異數分析（ Mixed design two-way ANOVA ）進行考驗後，得到表4-2各組在不同背景干擾下 正手發平擊球表現之變異數分析摘要表，從表4-2得知交互作用A、B因子間 達顯著水準（F＝4.58，p＜.05），有交互作用存在，需進行單純主要效果考 驗，結果如下表4-3：
表4-3 單純主要效果摘要表
學後，已產生學習效果，因此，實驗（集團、系列、隨機）組的桌球正手 發平擊球技能表現，在後測和保留測均優於控制組。
從不同的測驗時間（B）在集團練習組（a1）有顯著差異（F=27.73，
p<.05）；在系列練習組（a2）有顯著差異（F=13.35，p<.05）；在隨機練習 組（a3）有顯著差異（F=5.95，p<.05）；在控制組（a4）則無顯著差異（F=1.15，
p>.05）。由此可知，實驗組（集團、系列、隨機）在於後測及保留測的表 現明顯高於前測，而控制組則無顯著差異。
根據Good and Magill (1986)；Pollock and Lee (1997)；Shewokis (1997)；
李玉蘋(1997)；宋一夫(2000)；鐘志凡(2007)；徐振益(2011)；陳畇蓁（2012）
等人的研究結果指出：不同組別與不同測驗時間有交互作用關係存在。實 驗（集團、系列、隨機）組的平均成績優於控制組；後測及保留測驗的平 均成績優於前測。再者，學者林清山（1991）也提到練習必須伴隨著適當 的回餚才能促進技能的學習，因此，如能依照學習者的經驗和特質，設計 適當的運動技能學習項目，背景干擾練習若能再加上適時的回饋機制，讓 學生能在練習中做適當的修正，應能達到更好的訓練效果。
第 第
驗階段均有利於技能的表現與學習。
有效的提昇動作技能準確性。才有助於提升發球得分率，因此未來教學者 除了不同背景干擾的練習方式，希望能增加回饋教學方式，更能有效提昇 動作的準確性。
二、 未來相關的研究建議
本研究只針對桌球正手發平擊球三個落點技能表現來做分析，將來的 研究可以增加不同回饋方式或改成其他運動項目、難度再更難的桌球發球 技能、桌球拍的握拍方式為研究，可使背景干擾的練習方式透過不同動作 技能的介入，而有效的找出對運動技能學習表現的問題。
參考文獻
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