運動遊戲的類型、特徵、價值與影響因素

從遊戲理論基礎的理解，我們知道運動遊戲是自由的、快樂的與 重視遊戲的過程而不是目的，讓幼兒期的孩童在無憂無慮的環境中成 長，運動遊戲的本身是具有其目的與功能，陳正奇（民 89）對遊戲 的本質認為：1.遊戲本身是伴隨著快樂與滿足的活動；2.遊戲是自覺 的、自由的，並無外力的強制與壓迫；3.遊戲是以自信為目的，並無 其他目的的存在。而在遊戲本身的目的，許義宗（民 73）認為，體 育遊戲目的有三：增加體力、培養靈巧及養成好習慣與好態度。另外，

徐澄清（民 75）指出，遊戲的功能有六：1.滿足兒童的好奇心與探險 心；2.建立彼此更親密、溫暖的親子關係；3.訓練孩子解決問題的能 力；4.促進孩子的社會性發展；5.藉由觀察、模仿，孩子能學習更多 事；6.專家用來治療有情緒困擾、行為問題孩童的處方之一。陳淑敏

（民 88）、郭靜晃（民 89）也認為，遊戲的功能是實驗、治療、生活 技能的演練、休閒、個體練習維生的基本技能。

綜合以上遊戲的本質、目的及功能後，我們更清楚得知遊戲在幼

兒整體的成長過程裡是有重要關係的，也是學習上所必備的一部份，

尤其幼兒在自由自在及出自內心且無任何目的遊玩中，是最真、最美 的一面，當然，遊戲本身還是有其特徵與價值，才能使幼兒在遊戲過 程中享受教育、運動與遊戲的樂趣，因此底下就遊戲的類型、特徵與 價值及影響因素來做更詳細的解說。

一、運動遊戲的類型

教育部（民 76）所頒布的幼稚園課程標準指出，幼兒遊戲依其 內容的性質來分，可分為下列五種：1.感覺運動遊戲；2.創造性遊戲；

3.社會性活動與模仿想像遊戲；4.思考及解決問題遊戲；5.閱讀及觀 賞影劇、影片遊戲。遊戲在幼兒教育裡有明確的教育之功能，Spodek, Saracho 與 Davis（1988）、朱敬先（民 81）和學前雜誌社（民 80）等 認為運動遊戲之教育功能如下：1.提供幼兒興趣和刺激，從活動中學 習；2.發展幼兒天性，並統整人格；3.協助幼兒的生理發展；4.幫助 幼兒的情緒發展；5.協助幼兒的情緒發展；6.注意幼兒認知與思考；

7.幫助幼兒思考、專注力探討研究問題；8.幫助幼兒語言發展。幼兒 遊戲的行為發展過程裡，每一個年齡階段中的遊戲過程都有不同的類 型，以下從幼兒遊戲中的認知發展、社會發展和動作發展三個層面來 看遊戲之分類。

（一）認知發展觀點

Piaget（1962）從遊戲的認知觀點，將運動遊戲分為三類：練習 遊戲（practice play）、象徵遊戲（symbolic play）、規則遊戲（games with rules）。另外，Smilansky（1968）參照 Piaget 的遊戲行為分類，將認 知遊戲修訂為四類：練習遊戲或功能遊戲（functional play）、建構遊 戲（constructive play）─介於練習遊戲與象徵遊戲之間、象徵遊戲或 戲劇遊戲（dramatic play）及發展的規則遊戲。

（二）社會發展觀點

Parten（1932）由社會觀點觀察兒童指出，三歲以前的幼兒社會 性遊戲所出現的有無所事事行為（unoccupied behavior）、旁觀行為

（onlooker behavior）、單獨遊戲（solitary behavior）或平行遊戲（parallel behavior）等，三歲以後隨年齡的增長有聯合遊戲（associative play）

和合作遊戲（cooperative play）。國內學者黃慧真（民 80）及盧素碧

（民 82）指出，運動遊戲的類型可分為不參與行為、旁觀行為、單 人獨立行為、平行遊戲、團體遊戲等。王健次（民 71）也認為，運 動遊戲的發生由獨立遊戲→平行遊戲→聯合性遊戲→協同性遊戲以 延續到社會行為的發展，如圖 2-1。

0 2 3 4 5 6 7 歲 歲 歲 歲 歲 歲 歲

圖 2-1 幼兒遊戲行為發展過程 資料來源：王健次（民 71）。幼兒體育遊戲。

臺北：健行文化，26。

（三）動作發展觀點

從動作發展的觀點看，黃瑞琴（民 83）認為，幼兒由出生至六 歲的身體/動作遊戲，是隨著身體的成長而更有活動性，並且獲得更 多控制力、力氣、平衡能力和大小肌肉的協調能力，呈現更精良的動 作技巧。Golden 與 Kutner（1980）也指出，幼兒動作發展有下之情 形：能不用支撐而坐著玩、玩時能獨立站得很好、爬行、遊玩時能走 的很好、向前踢球、踩三輪車、跑得很好（不會跌倒）、跳繩（連續 兩次或更多次）、大膽的遊戲（翻筋斗、跳躍、盪秋千、溜冰、攀爬 鐵架）等。

張翠娥及吳文鶯（民 86）是由運動遊戲教學的觀點區分為發展 遊戲與設計遊戲兩類，按其遊戲發展過程來看遊戲的類型與特徵，如

表 2-2，如此我們也不難發現，運動遊戲是由個人無目的的行為→旁 觀行為→團體行為的一種過程。

表 2-2 發展遊戲與設計遊戲類型 的（symbolic）、富於意義的（meaningful）、主動的（active）、愉悅的

（pleasurable）、自發的（voluntary）或動機性的（motivated）、規範 的（rule-governed）及情節的（episodic）。幼兒經由運動遊戲的刺激，

無論是身體、心理、感情及社會人格上，都會有良好的發展，運動遊

戲對幼兒來說是有它特徵所在，如表 2-3：

表 2-3 運動遊戲的特徵

學 者 特 徵

Johnson, Christie 與 Yawkey（1987）；Hughes

Rubin, Fein 與

Vandenberg（1983）

1. 運動遊戲是內在動機（intrinsically motivated）。

2. 運動遊戲者可以自由選擇玩或不玩（freely

Lieberman（1977） 身體自發性、社會自發性、認知自發性、喜 怒的控制及幽默感等五種構念

是一種自我的征服、是一種成就感的體驗及是一種自我目標的實現與 達成。

王健次（民 71）、林風南（民 79）及黃永寬（民 89）認為，運 動遊戲對幼兒的價值有：身體上的價值（physical value）、教育上的 價值（education value）、治療上的價值（therapeutic value）、社會上的 價值（social value）、道德上的價值（moral value）、人格上的價值

（personality value）及益智上（intelligence value）的價值。林朝風（民 83）從美國國際運動場協會提出的「兒童遊戲權馬爾他宣言」內容裡，

指出運動遊戲在幼兒教育的價值為 1.促進幼兒的身心健康；2.啟發幼 兒的思考力、想像力、創造力和解決問題的能力；3.增進幼兒的知識 並擴充其生活經驗；4.培養幼兒的注意力、辨別力、記憶力、自信心 及發表的能力；5.增進社會行為與語言能力的發展；6.協助情緒的發 展，具有心理治療的功能。駱木金（民 80）歸納運動遊戲價值應有 以下三點，1.促進身心健康；2.增進智能發展；3.培養群性並社會化。

從上述幾位學者對運動遊戲的價值來看，運動遊戲除了好玩以 外，還具有教育、治療、身心健康、智力提升、社會道德及情緒發展 的價值。黃永寬（民 90）指出，幼兒可透過運動遊戲課程學習基本 的動作能力，發展身體動作技能、增進體質、促進身心全面發展，為 幼兒未來成長打好基礎。以往筆者在從事幼兒體能教學工作中，曾經

有一位「失能者」的小朋友，經由運動遊戲課程的帶動與融入及下午 的特殊課程配合，一年後她已可以和一般的幼兒們一起上課，而且所 有動作都可以跟著幼兒玩樂，專注力也增強了許多，這是一個教育與 治療上的明顯例子。

三、運動遊戲影響的因素

運動遊戲本身具有的價值與特徵對幼兒來說是正面且有意義 的，但是在運動遊戲的過程裡有其影響的因素所在，例如成人、環境、

器材都會對運動遊戲有所影響；郭靜晃（民 86）指出，直接或間接 影響遊戲的因素有父母管教態度、同儕的影響、環境的影響及電視等 傳播媒體；許義雄（民 89）認為，影響成長的因素有：營養、運動、

疾病及生活方式；張翠娥及吳文鶯（民 86）認為，透過運動遊戲對 嬰幼兒發展有以下之影響：1.運動遊戲有助身體/知覺能力發展；2.

運動遊戲可增進語言發展能力；3.運動遊戲可提升智能發展；4.運動 遊戲能促進社會發展；5.運動遊戲有紓解情緒的功能；6.運動遊戲能 提升思考、創造、解決問題的能力。林風南（民 79）對兒童運動遊 戲過程的影響因素也提出其觀點，如圖 2-2：

個人的條件 環境的條件

（成熟） （學習）

身體條件 性別差異 養育態度

智能條件 玩伴 遊戲時間

兒童遊戲

情意條件 物理條件

圖 2-2 影響兒童遊戲要素

資料來源：林風南（民 79）。幼兒體能與遊戲。

資料 臺北：五南圖書出版公司，35。

因此，想要使幼兒真正出自內心及主動的去參與運動遊戲，就需 要幼兒園的教師及家長們克服上述影響運動遊戲的因素，才能使幼兒 融入運動遊戲之中，得到運動遊戲中快樂與滿足的真諦。