運動遊戲課程與幼兒之相關性

圖 2-2 影響兒童遊戲要素

資料來源：林風南（民 79）。幼兒體能與遊戲。

資料 臺北：五南圖書出版公司，35。

因此，想要使幼兒真正出自內心及主動的去參與運動遊戲，就需 要幼兒園的教師及家長們克服上述影響運動遊戲的因素，才能使幼兒 融入運動遊戲之中，得到運動遊戲中快樂與滿足的真諦。

第三節 運動遊戲課程與幼兒之相關性

從運動遊戲的理論與意義、運動遊戲的類型、運動遊戲的特徵與 價值及運動遊戲影響因素的文獻中，了解到運動遊戲確實對幼兒在成 長的過程裡，佔據重要的地位，因此，運動遊戲課程在幼稚園內開設，

對幼兒的是有絕對的必要性與相關性。教育部（民 82）擬定的「發 展與改進幼稚教育六年中程計畫」，有兩項計畫與幼兒課程及教學方 面有關，一是以幼兒學習經驗為導向之教學實驗研究；二是設計以「遊 戲型態」呈現之生活教育教材。黃瑞琴（民 83）也在「論幼稚園遊 戲課程的取向」研究發現幼稚園的遊戲課程取向有四：個別化經驗 的、過程的、幼兒中心的及發展的取向。底下就遊戲課程的概念與重 要性逐一說明。

一、運動遊戲課程的概念

「運動遊戲課程」是提供兒童的教育經驗，並在自然的遊戲活動 中，啟發兒童內在潛能，促進兒童身體、社會、認知等層面的發展（兵 大衛，民 73）。黃薏舒（民 76）在其研究中將課程界定為：1.幼稚園 為幼兒所安排的一切活動；2.幼兒在幼稚園安排下所經歷的一切經 驗；3.活動與經驗統整於幼兒生活中；4.一切以幼兒生長與發展導向 為考慮原則。幼兒透過身體活動在自動與快樂下進行的一項活動，是 幼兒運動遊戲課程的主要目的。劉馨（民 89）認為，幼兒運動遊戲 的目的有：1.培養幼兒參與體育活動的興趣；2.讓幼兒身體正常發育 和機能協調；3.發展幼兒身體素質和基本能力；4.提高幼兒身體機能 適應能力；5.豐富幼兒知識和經驗；6.養成幼兒良好的心理品質與個 性。尤其依照教育原理，使幼兒在運動遊戲中獲得成功的感覺，亦是 運動遊戲課程帶給幼兒另一項的教學目的。

遊戲既然被教育部視為幼兒課程中的一部分，且運動遊戲中學習 是教育專家與學者所樂於見到的一種情形，我們都知道運動遊戲中包 含了各方面成長的要素，幼時熱衷運動遊戲的孩子，他所從事的運動 遊戲在他長大成人後，仍舊影響深遠（王純真，民 86）。林曼蕙等（民 70）也認為，成人後的身體活動特性、人格特徵深受幼兒時期的生活 環境、學習環境所影響。因此，運動遊戲課程更有值得被推廣與肯定 的益處，蔡盈修（民 77）研究運動遊戲課程對幼兒運動能力及社會

能力發展，其結果發現經過八週十六次的運動遊戲課程，無論是在運 動能力或社會能力都有進步，這表示運動遊戲課程對幫助運動能力和 社會能力是有效的。徐錦興（民 80）研究不同指導者參與運動遊戲 課程對幼兒體能發展的影響，研究結果也發現，親子組與體能教師組 的幼兒參與運動遊戲課程，體能發展狀況皆優於未參加者。

二、運動遊戲課程的重要性

運動遊戲對幼兒發展與教育的重要性是眾所皆知，在近代教育學 及兒童心理學蓬勃發展後，運動遊戲才由教育中重現其價值（林鈺 專，民 82）。Thorndike 說：「不給幼兒運動遊戲，就等於不給幼兒學 習的機會」（引自許錦春、林素娟，民 81）。Piaget（1962）、Bruner

（1972）等學者曾強調運動遊戲對幼兒發展的必要性。Frost（1979a）, Fein 與 Rivkin（1986）等人也認為遊戲是有別於工作的，因為幼兒遊 戲須具備下列一些特質：1.遊戲由內在動機所引發的，而非被動的；

2.遊戲重手段而不重目的；3.遊戲不受外在規則的約束，是歡笑有趣 的；4.遊戲所強調的是重視自我的感受；5.遊戲的活動過程是熱烈地 參與，而非漠不關心。

宋維村、劉可屏（民 75）表示，玩是兒童主動參與的，它能帶 給兒童快樂，當玩的時候也會製造緊張氣氛，促使兒童集中注意力。

Lamb（1988）認為運動與遊戲之差異在於運動是一種經過計畫並具

備完整架構，有目的性及可以重複施行，以維持或增進健康的體能活 動。另外，國內學者專家也強調運動遊戲在幼兒生活是不可缺乏的，

成人應盡量的提供機會、時間、空間及材料讓幼兒盡情地遊戲，如此 有助於幼兒認知、社會、情緒及體能的均衡發展（郭靜晃，民 71；

呂翠夏，民 75，77；章淑婷，76；林風南，民 79；潘慧玲，民 80；

張世宗，民 80；盧素碧，民 82；簡楚瑛，民 82a,b；黃瑞琴，民 83；

楊淑朱，民 84）。

由以上運動遊戲課程的概念與重要性文獻探討後，我們更能確定 運動遊戲是幼兒課程設計上，所必須應用的教學模式與方法，唯有在 運動遊戲的課程中，幼兒是最快樂、最滿足與出自於內在動機的參 與，而且學習的效果是最效。遊戲可以說是幼兒生活的全部，是個體 發展過程中自然產生的行為，幼兒在遊戲中所流露的態度和感情是最 真實的（許錦春等，民 81）。遊戲是幼兒的重心，透過遊戲可達到個 體生理、社會、情感和心理的發展（徐錦興，民 80）。因此，有遊戲 課程設計下的幼兒，才能真正體驗到從遊戲玩樂中所帶來的滿足感，

並能充分的使幼兒因身體活動而得到較佳的體適能與體力。李小鈴

（民 80）指出，幼兒是透過感官來認識世界的，他需要透過感官具 體的操作及反覆練等方式，逐漸建構起抽象的概念，所以，「玩」就 成了幼兒最好、最自然的學習方式。相信這就是遊戲課程對幼兒重要

性的依據與實證，突顯遊戲在幼兒的課程裡是必備的一項指標，因 此，這也是本研究為何研究運動遊戲課程對幼兒運動能力影響的一項 重要課題。