酸與鹼的意義及其性質之心智模式

國小五年級學生對於酸與鹼的意義及其性質之心智模式主要類型分別為：現 象模式、關鍵字模式、推論模式、微觀結構模式與特定微粒模式。表4-5.1 為實驗 組與對照組在前測與後測所呈現主要心智模式百分比分布。由於微觀結構模式與 特定粒子模式屬於微觀層面，因此特別使用不同題目測之，結果呈現在表4-5.2 與 圖4-5.2。

表 4-5.1 實驗組與對照組前測與後測酸鹼概念主要心智模式百分比分布 心智模式類型

組別 現象模式 關鍵字模式 推論模式 其他

實驗組 40 22 34 4

前測 對照組 36 24 38 2

實驗組 42 10 46 2

後測 對照組 74 2 20 4

現象模式 關鍵字模式

推論模式

其他 實驗組前測 對照組前測

實驗組後測 對照組後測

0 20 40 60 80

先從表 4-5.1 來看，實驗組學生在前測持有現象模式的比例約為 40%，推論模 式則有34%，關鍵字模式較少，但也有大約 22%的學生。對照組學生在前測的部 分，現象模式較實驗組學生稍少，大約有36%的學生，推論模式則稍多，約為 38%，

關鍵字模式比例是較少的，但也有約24%的學生持有。事實上以前測兩組主要心 智模式的持有比例看來，其實相差並不大。但可確定的是主要是落在現象模式與 推論模式，關鍵字模式的學生相對較少。

在進入教學後，較明顯的可以看出來，關鍵字模式的學生兩組都減少了。實 驗組的學生以現象模式回答的與前測部分差不多，有大約42%的學生；關鍵字模 式的學生下降到約10%，主要增加到推論模式，後測的部分有約 46%的學生。而 對照組後測的情況是現象模式明顯增加到74%，關鍵字模式減到剩下 2%，而推論 模式也降到20%。

在微觀模式的檢測方面，在前測的部份，由表 4-5.2 可發現，在前測部分實驗 組有38%選擇使用微觀結構模式回答，使用特定粒子模式的也有 30%，使用微觀 模式回答的就佔了68%；而對照組的前測看來，使用微觀結構模式的有 34%，使 用特定粒子模式的有38%，兩者總加有 72%的學生選擇使用微觀模式。但在後測 的部份，其消長就很明顯的看的出來，實驗組微觀結構模式在建模教學的修正後，

在後測已只剩下8%，而特定粒子模型持有比例也升高至 84%，另外也只剩下 8%

的學生使用其他非微觀模式。然而相對的，對照組微觀結構模式僅微微降至30%，

特定粒子模型則也微升至約40%，其他非微觀模式也微升至約 30%，其實並沒有 顯著差異。因此，在國小五年級階段，建模教學的確可以將微觀結構模式修正至 特定粒子模式，甚至接受微觀模式的學生也明顯增加。顯示建模教學對國小五年 級微觀心智模式的發展有正向的影響。

表 4-5.2 實驗組與對照組微觀心智模式前後測之分布 心智模式類型

組別 微觀結構 特定粒子 其他非微觀模式

實驗組 38 30 32

前測 對照組 34 38 28

實驗組 8 84 8

後測 對照組 30 40 30

實驗組前測 對照組前測

實驗組後測

對照組後測 微觀結構 特定粒子

其他非微觀模式 0

20 40 60 80 100

圖 4-5.2 實驗組與對照組微觀心智模式前後測之分布圖