圖 2-1-1 語言形成的示意圖 資料來源：方麗娜 ( 2003a：48 )。
長期記憶
語言知識 非語言知識
句法的規則 大腦的詞庫 形音的系統
文化的知識 情境的知識 主題的知識
語篇計畫
句子計畫
組成成分計畫
聽覺計畫 發音計畫 視覺計畫
實際聆聽
事件訊息 實際觀察
事件訊息
短期記憶
短期記憶 實際寫作
由此圖看來，長期記憶中的語言知識與非語言知識，對人們的表達與理解具有相當重要 的作用。長期記憶的儲存量龐大，又必須符合有序性，要有一定的組織結構才能進行。
而一個訊息如何能從短期記憶變成長期記憶，需依賴「編碼過程」，通常我們會經由一 再演練或複誦學習新事物，將學習的事物意義化，與舊有的經驗相連結，或是將內容心 像化、加以分類組織等。「編碼」就是將原來的訊息模式，轉變成為更易理解和運用的 形式，可轉換為聲音、形象、意義、文字等表徵，人類的學習歷程就是一連串複雜的記 憶結構和訊息轉換歷程 ( 方麗娜，2003a：49 ) 。
當我們看到、聽到一件事情的訊息時，只有暫時儲存在短期記憶中，必須經過整理 和編碼的過程，與自身知識作連結，才會進入長期記憶。詞彙的學習也是如此，因此如 何讓學生瞭解詞彙的意義與用法，是非常重要的部分。以下是語言學習材料的認知轉換 過程圖：
學習材料 認知轉換 表現能力
圖 2-1-2 語言材料的認知轉換過程關係圖 資料來源：方麗娜 ( 2003a：50 )。
思想
語意
語法
語 音 字彙、詞彙 的語言知能
說、寫
語音資料 文字資料
聽、讀
語音資料 文字資料
從這個圖看來，整個訊息的處理過程和記憶的方式，就是一個意義生成、組織、儲 存、取用的過程 ( 方麗娜，2003a：50 ) 。當有了想法意念想要表達時，就會開始組織 所要表達的意見，以及選擇該如何表達，使用本身的語音、字彙、詞彙的知識，利用文 字或說話，將意念傳達給別人知道。當聽或讀有關學習的資料後，必須經過內化，才能 表達出來。從方麗娜 ( 2003a：50 ) 的兩個圖，可以知道大部分接收的訊息，會依照意 義來儲存，相互之間有關的概念、物體、事件，都會被連結在一起。這樣在搜尋訊息時 會更快速，也才能正確地理解和產生語言。認知心理學強調學習者具有主動性，以及學 習者的先備知識對學習深具影響，在理解這樣的過程後，對策劃詞彙教學、教科書詞彙 的編排等，都是有裨益的。
Gagné的學習理論中，將認知歷程的概念應用到學習分析上，提出了學習的九個階 段，而 Margaret B. Gredler 將這九個階段分成三大類：1.準備學習、2.習得與表現、3.學 習的遷移 ( Margaret B. Gredler，1991/1994：170 ) ，見表 2-1-1。
表 2-1-2 學習的九個階段之摘要
描 述 階 段 功 能
準備學習 1.注意 ＊使學習者對刺激有所警覺 2.期望 ＊將學習者導向學習目標 3. 提 取 相 關 訊 息 或 技
能至運作記憶中
＊先備能力的喚起
習得與表現 4. 選 擇 性 刺 激 屬 性 的 知覺
＊使重要之刺激屬性暫存於運作記憶中
5.語意的編碼 ＊將刺激屬性和相關資訊轉移至長期記憶中 6.提取與反應 ＊將儲存之訊息轉回至個體的反應引發機
制，並發動反應
7.增強 ＊印證學習者對學習目標之期望的達成
表 2-1-2(續) 學習的九個階段之摘要
學習遷移 8.製造提取線索 9.類化
＊爲日後對習得能力之回憶提供額外線索
＊促進學習遷移至新的情境
資料來源：Margaret B. Gredler (1994：170 )。
在學習的遷移部分，強調學習一個新的事物，不能只侷限在一兩個例子和情境中，
要能應用與類化到數個情境中，而能夠應用到的情境越多，以後能夠從長期記憶中提取 這項技能的線索就越多。這也給詞彙的學習有了新的啟示，當學生學習到新的詞彙時，
往往只有學到課文中的情境能夠使用它，如果能夠給予更多的情境和使用的機會，會讓 學生對新詞彙的記憶，從短期記憶進入到長期記憶，就更不容易忘記。