國小國語教科書複音詞之詞彙風格研究─以中年級為例

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國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文

指導教授：周碧香博士

國小國語教科書複音詞之詞彙風格研究

──以中年級為例

研究生：張琳娸撰

中華民國一百年七月

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摘要

本論文之研究，以九十八學年度三、四年級上下學期，第五到八冊為範圍，康軒版、翰林版、南一版之國小國語教科書，總計十二冊課本內課文中的複音詞為研究對象，將各課課文中的複音詞加以分類，旨在探討國小國語教科書中複音詞之詞彙風格。本文從分析綜合法探討國語教科書中複音詞的詞彙風格，以詞彙分類數量的統計、百分比的比例分佈，看出風格現象的歸類，比較各年級、各版本之構詞類型與分析其詞彙風格現象。本研究獲得以下結果：一、三個版本均是以並列式複合詞為主的詞彙風格。二、翰林版在擬聲詞、並列式複合詞、主從式複合詞、動賓式複合詞、動補式複合詞這五種構詞類型中都是數量最多。三、康軒版在連綿詞、音譯詞、節縮詞這三種構詞類型都是數量最多。四、南一版在主謂式複合詞、多音節詞、派生詞、重疊詞這四種構詞類型都是數量最多。五、三個版本的複音詞總數量，在十二項構詞類型中，以數量的多寡排序，可得以下順序：1.並列式複合詞，2.主從式複合詞，3.重疊詞，4.派生詞，5.動賓式複合詞，6. 動補式複合詞，7.多音節詞，8.音譯詞，9.連綿詞，10.節縮詞，11.擬聲詞，12.主謂式複合詞。最後依據本研究的構詞類型統計結果提出建議，以作為教科書編輯單位、教師與未來研究者之參考。關鍵詞：國語教科書、複音詞、詞彙風格

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A Study of Vocabulary Style of Polysyllabic Words in Middle Grade

Elementary Mandarin Textbooks

Abstract

This study is in the range of the elementary Mandarin textbooks for three and four graders, published by Kang Hsuan, Han Lin, Nan-i in the winter and fall of 2010. It also targeted on the polysyllabic words of the text of the twelve textbooks. To investigate the vocabulary style of polysyllabic words of the text, the researcher used analysis

synthesis method. By doing statistic of vocabulary classification and proportional distribution, those of the vocabulary style were shown in the research. Furthermore, comparing the vocabulary construction type and analyzing the phenomenon of the vocabulary style between different grades and versions was the purpose. The results of this study are: 1. The three versions were based on the vocabulary style of parallel compound words. 2. Onomatopoeia words, parallel compound words, master-slave compound

words, verb-object compound words, verb- complementcompound words were mostly seen in Han Lin version.

3. Alliteration and repetitive rhyme words, transliterated loan words, section reduced words were mostly seen in Kang Hsuan version.

4. Master-slave compound words, monosyllabic words, derived words, repeating words were mostly seen in Nan-i version.

5. According to twelve vocabulary construction types, sequence made by the amount of polysyllabic words is as followed: parallel compound word, master-slave compound word, repeating word, derived word, verb-object compound word, verb- complement compound word, monosyllabic word, transliterated loan word, alliteration and repetitive rhyme word, section reduced word, onomatopoeia word, and subject- predicate compound word.

Finally, according to the result of the statistic of the vocabulary construction types in this study, the researcher tries to propose suggestions for education authorities, textbook editors, teachers and further researchers.

Keywords: Mandarin textbooks, polysyllabic words, vocabulary style

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目

次

第一章緒論 … … … 1

第一節研究動機 … … … 1

第二節研究目的與問題 … … … 4

第三節名詞釋義 … … … 5

第四節研究範圍與限制 … … … 1 0

第二章文獻探討 … … … 1 1

第一節漢語詞彙的相關研究 … … … 1 1

第二節語言風格學研究之探討 … … … 3 5

第三節國小學童詞彙相關研究………57

第三章研究設計與實施………61

第一節研究架構與流程 … … … 6 1

第二節研究對象與研究方法………64

第三節資料處理程序………66

第四章研究分析與統計 … … … 67

第一節各冊複音詞之數量與百分比統計………67

第二節比較三、四年級之各類構詞比例………116

第三節各版本複音詞之詞彙風格比較………126

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第五章結論與建議………133

第一節結論………133

第二節建議………141

參考文獻………144

附錄一語言風格研究之分類整理表………148

附錄二各冊複音詞之分類整理表………151

表

目

次

表 2-1-1 竺家寧與張靜的複音詞分類比較表...16

表 2-1-2 學習的九個階段之摘要...25

表 4-1-1 翰林版第五冊複音詞統計表………68

表 4-1-2 翰林版第五冊複音詞數量與百分比統計表………70

表 4-1-3 翰林版第六冊複音詞統計表………71

表 4-1-4 翰林版第六冊複音詞數量與百分比統計表………74

表 4-1-5 翰林版第七冊複音詞統計表………75

表 4-1-6 翰林版第七冊複音詞數量與百分比統計表………77

(6)

表 4-1-7 翰林版第八冊複音詞統計表………79

表 4-1-8 翰林版第八冊複音詞數量與百分比統計表………81

表 4-1-9 康軒版第五冊複音詞統計表………82

表 4-1-10 康軒版第五冊複音詞數量與百分比統計表………84

表 4-1-11 康軒版第六冊複音詞統計表………86

表 4-1-12 康軒版第六冊複音詞數量與百分比統計表………88

表 4-1-13 康軒版第七冊複音詞統計表………89

表 4-1-14 康軒版第七冊複音詞數量與百分比統計表………91

表 4-1-15 康軒版第八冊複音詞統計表………93

表 4-1-16 康軒版第八冊複音詞數量與百分比統計表………95

表 4-1-17 南一版第五冊複音詞統計表………96

表 4-1-18 南一版第五冊複音詞數量與百分比統計表………98

表 4-1-19 南一版第六冊複音詞統計表………100

表 4-1-20 南一版第六冊複音詞數量與百分比統計表………102

表 4-1-21 南一版第七冊複音詞統計表………103

表 4-1-22 南一版第七冊複音詞數量與百分比統計表………105

表 4-1-23 南一版第八冊複音詞統計表………107

表 4-1-24 南一版第八冊複音詞數量與百分比統計表………109

(7)

表 4-2-1 翰林版第五、六冊複音詞統計表………116

表 4-2-2 翰林版第七、八冊複音詞統計表………117

表 4-2-3 康軒版第五、六冊複音詞統計表………118

表 4-2-4 康軒版第七、八冊複音詞統計表………118

表 4-2-5 南一版第五、六冊複音詞統計表………120

表 4-2-6 南一版第七、八冊複音詞統計表………120

表 4-2-7 三個版本三年級的複音詞統計表………122

表 4-2-8 三個版本四年級的複音詞統計表………123

表 4-3-1 翰林版五、六、七、八冊的複音詞統計表………126

表 4-3-2 康軒版五、六、七、八冊的複音詞統計表………128

表 4-3-3 南一版五、六、七、八冊的複音詞統計表………130

表 5-1-1 三個版本的複音詞數量統計表………133

表 5-1-2 三個版本的複音詞百分比統計表………135

(8)

圖

目

次

圖 2-1-1 語言形成的示意圖………23

圖 2-1-2 語言材料的認知轉換過程關係圖………24

圖 2-1-3 與動物相關的語義信息的層級網絡模型...27

圖 2-1-4 語義知識的擴散模型...28

圖 3-1-1 層次分析架構圖………61

圖 3-1-2 研究流程圖………62

圖 3-1-3 研究進度甘特圖………63

圖 4-1-1 翰林版第五冊複音詞類別統計圖………69

圖 4-1-2 翰林版第五冊複音詞類別百分比圖………70

圖 4-1-3 翰林版第六冊複音詞類別統計圖………72

圖 4-1-4 翰林版第六冊複音詞類別百分比圖………73

圖 4-1-5 翰林版第七冊複音詞類別統計圖………76

圖 4-1-6 翰林版第七冊複音詞類別百分比圖………77

圖 4-1-7 翰林版第八冊複音詞類別統計圖………80

圖 4-1-8 翰林版第八冊複音詞類別百分比圖………80

圖 4-1-9 康軒版第五冊複音詞類別統計圖………83

圖 4-1-10 康軒版第五冊複音詞類別百分比圖………84

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圖 4-1-11 康軒版第六冊複音詞類別統計圖………87

圖 4-1-12 康軒版第六冊複音詞類別百分比圖………87

圖 4-1-13 康軒版第七冊複音詞類別統計圖………90

圖 4-1-14 康軒版第七冊複音詞類別百分比圖………91

圖 4-1-15 康軒版第八冊複音詞類別統計圖………94

圖 4-1-16 康軒版第八冊複音詞類別百分比圖………94

圖 4-1-17 南一版第五冊複音詞類別統計圖………97

圖 4-1-18 南一版第五冊複音詞類別百分比圖………98

圖 4-1-19 南一版第六冊複音詞類別統計圖………101

圖 4-1-20 南一版第六冊複音詞類別百分比圖………101

圖 4-1-21 南一版第七冊複音詞類別統計圖………104

圖 4-1-22 南一版第七冊複音詞類別百分比圖………105

圖 4-1-23 南一版第八冊複音詞類別統計圖………108

圖 4-1-24 南一版第八冊複音詞類別百分比圖………108

圖 4-2-1 翰林版三、四年級複音詞百分比比較圖………117

圖 4-2-2 康軒版三、四年級複音詞百分比比較圖………119

圖 4-2-3 南一版三、四年級複音詞百分比比較圖………121

圖 4-2-4 三個版本三、四年級複音詞百分比比較圖………123

(10)

圖 4-3-1 翰林版五、六、七、八冊複音詞類別統計圖………127

圖 4-3-2 翰林版五、六、七、八冊複音詞類別百分比圖………127

圖 4-3-3 康軒版五、六、七、八冊複音詞類別統計圖………129

圖 4-3-4 康軒版五、六、七、八冊複音詞類別百分比圖………129

圖 4-3-5 南一版五、六、七、八冊複音詞類別統計圖………131

圖 4-3-6 南一版五、六、七、八冊複音詞類別百分比圖………131

圖 5-1-1 三個版本的複音詞各類別數量統計圖………134

圖 5-1-2 三個版本的複音詞各類別百分比統計圖………135

圖 5-1-3 三個版本全部複音詞類別統計圖………136

圖 5-1-4 三個版本全部複音詞類別百分比圖………136

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第一章

第一章緒論

緒論

本研究旨在探討國小國語教科書中複音詞的結構類型及其詞彙風格，並比較各版本間的不同。本章就研究動機、研究目的與問題、名詞釋義、研究範圍與限制分別敘述如下。

第一節

第一節研究動機

研究動機

人類爲了溝通與交際，便創造了語言，語言的蓬勃發展與日俱增，迄今蔚為大觀。古代漢語多是由單音詞所組成，到了近代漢語複音詞逐漸成為主流，在過去人們的生活較為單純，單音詞能夠滿足交際的需求。隨著社會的進步發展，人們的互動往來越來越複雜頻繁，單音詞便不敷使用，而轉向發展複音詞。語言是個精密的系統，由語音、詞彙、句子組合而成，詞彙是語言建築的材料，因為有了豐富的詞彙，語言才能形成一個符號系統。詞彙有很大的創造性與變動性，語音和句法的變化相較之下比較慢，詞彙會隨著社會的發展而快速變遷，流行的事物變換，很容易就造出新詞，所以詞彙是最活躍、最具文化特色的語言要素，因此歴來往往是從詞彙方面來研究語言與社會文化的關係 ( 方麗娜，2003b：107 ) 。方麗娜提出研究詞彙的重要性和必要性有以下四點：「1.詞彙是民族語言的活化石、2.詞彙是社會文化的表徵、3.詞彙是表情達意的媒介、4.詞彙是文學語言的要素。研究詞彙的運用，能夠看出民族文化的累積，以及社會的脈動，對於文學作品的風格、表達情意的藝術也能更深入地瞭解。」 ( 方麗娜，2004：142-146 ) 。所有的作品經由語言呈現出來，教科書內的課文也是如此，孩童的閱讀來源十分廣泛；教科書是文學作品閱讀來源之一，由教師來引導，使學生從中學習，並成為語文運用中的主要詞彙。這些詞彙有什麼樣的特殊之處，就十分值得探討。「語言風格學」是以語言學的方法來研究文學作品。在文學的欣賞與創作上，不能拋開音韻、詞彙和句子，語言風格學就是從這些方面來分析文學語言的音韻風格、構詞風格和句法風格 ( 竺家

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寧，1998：40 ) 。因此筆者要從語言風格學的詞彙風格來著手，研究國小國語教科書中的複音詞，分析出其中的詞彙風格，比較三個版本之間的差異性，進而希望研究成果可以帶給詞彙教學上一些幫助。羅秋昭 ( 1999：14-20 ) 提出國小語文教學的主要任務，就是在培養聽、說、讀、寫、作的能力，國語文是小學教育中的基礎學科，必須掌握了語文能力，才能學好其他學科，最重要的就是培養兒童的聆聽能力、說話能力、識字能力、閱讀能力、作文能力和寫字能力。語文教師可以針對語文的學習，從這四個方面來教學： (一)字詞的認知和運用學生若能對每一個字的「形、音、義」都很清楚的認識，並且會唸、會解釋、會寫、會用，才不會誤用這個字。指導學生由「字」組成「詞」的能力，由「詞」組成「句」的能力，學生才容易認知和掌握文字。 (二)認識詞語的加工法則語言與寫作是將詞加工成句，要運用一連串的詞形成句子。由字到詞，詞到短語，短語到句子，句子加長成複句，再寫成短文。這是詞語加工的過程，語法和句型是加工的法則。若指導學生了解這個法則，將語詞和信息完善編排，則有助於將訊息有邏輯地表述出來，使閱讀的人明瞭。 (三)培養思維操作的能力思考如何表達自己的想法時，就是訓練思維的過程，教孩子如何經由思維，學習別人的表達方式；如何操作自己的思維，表達自己的思想情意，對於說話和作文的指導，是相當重要的部分。 (四)學習方法的指導在學習的過程裡，除了教學語文之外，還需要指導兒童一些方法，如：記憶的方法、說話的藝術、閱讀的速度、寫作的技巧、欣賞的能力、使用工具書的方法等等。記憶法在學習語文方面很有效果，像是「規律記憶法」，以右邊從「侖」的字為例，都與條理

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有關，像是「倫」、「論」、「輪」等。「聯想記憶法」，有些字可以從部首去聯想，比如從「木」旁的字都與樹木有關。「重點記憶法」，指導閱讀時，可以把握各文體的重點，比如論說文要把握論點、論據、論證的原則。但是在課堂中，生字新詞的教學，一般只說明生字的形、音、義，講解筆順和寫法，練習寫生字新詞，就結束了教學；而加強字詞的分析和講解時，是針對課文中字詞難懂、難寫的，或是破音字、形似字、音近字，將易搞混的字詞提出來加強練習，對於詞彙的教學仍顯的不足。方金雅 ( 2001：3 ) 提出「在詞彙教學方面，教師經常針對字形、詞義教學，至於詞彙的用法、結構，則無深入的介紹，長此以往，使得學生在詞彙的結構概念、詞義的靈活運用等高層認知能力較缺乏，導致誤用語詞的情形產生。」即點明了現今詞彙教學中的不足之處，詞彙教學這部分，在實際教學中，還有很多進步的空間，需要繼續努力。依據 Bruner、Oliver 與 Greenfield 的意見，人在認知發展的過程中，有三種表徵 (represent)經驗的方式：動作(action)、心象(imagery)與語言(language)，發展的過程即依照此順序。他們發現，兒童在八歲之前，對圖形或事物的歸類是由知覺或心象決定的，到八歲的時候，才逐漸使用語文歸類外界事物。可是兒童在六歲時就已具備良好的語言系統，卻不能用作歸類的基礎，表示只具備語言的能力是不足夠的，還必須認知能力的配合。兒童到了可以自由運用語文的能力時，便能嘗試用語言作推理，判斷事情的真偽 ( 鄭昭明，1993：93 ) 。目前在國語教科書的研究中，只有兩篇碩士論文是以複音詞為研究主題，選用的材料分別為康軒版的高年級課文、南一版四年級課文；而在語言風格與詞彙風格的研究中，尚未有以國語教科書為材料的研究，表示這方面仍有很大的研究空間。本研究選三、四年級的國語教科書為研究對象，是認為孩童到了八歲開始，使用語言的能力大幅增加，這時文章的選用與教學對他們的影響很大，因此選中年級的課文來分析研究，討論其語言風格。

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第二節

第二節研究目的與問題

研究目的與問題

本研究以探討國小國語教科書中複音詞的構詞類型與詞彙風格為方向，由此概念提出有關此研究的問題，以及想要達成的目標是如何，如以下所述。

壹

壹、

、

、研究問題

、

研究問題

基於以上的研究動機，進而發展出四個研究問題，而國語教科書的版本選擇，則參考教科書審定資訊網所公佈九十八學年度選用的國語教科書，以市佔率最高的三個版本：南一、康軒、翰林為研究對象。本研究主要探討問題如下：一、國小國語教科書中複音詞的結構類型為何？二、國小國語教科書中複音詞結構類型的分佈為何？三、國小國語教科書中複音詞的風格類型為何？四、三個版本國語教科書的詞彙風格有何不同？

貳

貳、

、

、研究目的

、

研究目的

依據本研究所探討的國小國語教科書中複音詞的語言風格，擬定研究目的如下：一、探討國小國語教科書中複音詞的結構類型。二、統計國小國語教科書中複音詞的結構類型的分類結果。三、瞭解國小國語教科書中複音詞的風格類型。四、比較三個版本國語教科書的詞彙風格有何不同。五、根據研究結果，提供教師在詞彙教學上之參考。六、提供未來研究者研究語言風格與詞彙教學之研究方向。

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第三節

第三節名詞釋義

名詞釋義

本研究之相關名詞包括「複音詞」、「語言風格」、「教科書」、「詞素」與「派生詞」、「層次分析法」、「合義複詞」，分別說明如下：

一

一、

、

、複音詞

、

複音詞

由兩個音節以上結合而成，必須結合才能成為表達意義的詞，即是複音詞。根據竺家寧 ( 1999：21 ) 提出的說法：「多音節詞有一定的結構方式，有『衍聲』和『合義』兩大類型。『衍聲』是把漢字當作音標來使用，所重在音，而不管每一個字的意義如何；『合義』則是會合兩個字以上的意義，而形成的一個新的詞。」由此可知複音詞可分做兩大類，一類是以音為重的結構方式，另一類以義為重，本研究根據竺家寧 ( 1999：19 ) 的分類為依歸。

二

二、

、

、語言風格

、

語言風格

王煥運 ( 1993：2-6 ) 在文章中提到，語音、詞彙、語法以及修辭等方面表現出來具有風格區分作用，即是語言風格。具有以下四種特性：(一)語言風格是一種穩定的語言現象、(二)語言風格是一種創造的言語現象、(三)語言風格是一種整體性言語現象、(四) 語言風格具有統一性與排他性。竺家寧 ( 2001：27 ) 認為凡是用語言學的觀念和方法進行研究，涉及作品形式、音韻、詞彙、句法的，是語言風格學。語言風格學是客觀的分析和歸納語言符號，求出某一作家或某一作品的語言是如何，然後客觀確實地寫出來，因此它是客觀的、科學的、求「真」的學科。綜合以上說法，作品的音韻、詞彙、句法等，可以表現出其作品的語言風格，可區別出個別的不同之處，是屬於作品穩定與整體的語言現象。而教科書的課文雖然是由不同的作者寫出來的作品編輯而成，但是各版本均有固定的編輯委員來審定課文，編選出

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適合學生程度閱讀的文章，因此不同的版本，選用的文章也不相同，這些課文，就能反映出此版本的語言風格。

三

三、

、

、教科書

、

教科書

「教科書」的定義，依據臺灣中華書局 ( 1980：2033 ) 之註解：「依照法定科目，選擇適當材料，編輯成書，用以教授學校學生者，稱教科書。」一般來說，「教科書」指的是按照政府明令公布之課程標準綱要，選擇適當的材料來編輯成書本之教材，作為學校教師教學及學生學習之主要依據，其體例大都為「分年級」、「分學科」、「分單元和各課」。到了現今，狹義的教科書只指課本，已經不符現狀，廣義的教科書包括課本、學生習作、教學指引，以及隨同各科課本使用之各項媒體教材 ( 藍順德，2006：3- 4 ) 。而本研究僅限於課本的原因，是因課堂上的學習內容，仍以課本為主，學生習作、教學指引及各項媒體教材的使用為輔，因此只針對和學習密切相關的課本作探討。

四

四、

、

、詞素

、

詞素

竺家寧 ( 1999：8 ) 提出的定義：「詞素就是構詞要素，或造詞成分。它是語言中具有意義的最小單位。」例如「民」是個詞素，它可以用來造詞：人民、民眾、國民…… 等。葛本儀 ( 2002：267 ) 說明：「詞素是語言中最小的音義結合體，是可以獨立運用的詞的結構單位。它具有語音形式和意義內容，並且不能再分割。詞素是最小一級的語法單位，語法作用在於構詞，表示詞彙意義或語法意義。」因此詞素可以用來構詞與造詞，有語音的形式，如單音節詞到多音節詞；也有著意義的內容，是詞彙的分析中具有意義的最小單位。

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五

五、

、

、派生詞

、

派生詞

竺家寧 ( 1999：158 ) 提出的說法：「派生詞是漢語構詞法的一種，它是由詞根和詞綴組成，詞綴又分為前綴、後綴、中綴等。」進一步說明「詞素具有明顯確定的含意，即是詞根；沒有實質的意義，是虛化的實詞，則是詞綴。詞綴依附在詞根的位置不同，又可分為前綴、後綴、中綴等，前綴又稱詞頭、後綴又稱詞尾、中綴又稱詞嵌。」( 竺家寧，1999：156-157 ) 張靜 ( 1988：37-38 ) 說明合成詞中的綴加式，指的就是派生詞：「綴加式合成詞是由詞根加上詞綴構成的，詞綴在詞根前是前加式，詞綴在詞根後是後加式。」王寧、鄒曉麗 ( 1998：52 ) 說明合成詞中的附加式合成詞，指的就是派生詞：「由詞根加詞綴所構成的合成詞，詞根體現詞的基本意義，詞綴表示某種附加意義，有前綴加詞根，以及詞根加上後綴。」由上可知，派生詞又稱綴加式合成詞、附加式合成詞，由詞根和詞綴所組成，以前綴加上詞根、詞根加上後綴為多，詞根中的中綴較少。詞根具有明確的意義，詞綴是附加的意義。

六

六、

、

、層次分析法

、

層次分析法

語法結構是有層次性的，語法分析需要逐層進行，原則上可以將各層的語言片段分為兩個直接成分，一直分析到不能再分析為止。使用層次分析法，可以將句子區分成數個短語，再將短語內直接成分之間的結構關係分析出來 ( 房玉清，2008：24-25 ) 。當分析詞的內部構造時，也可以運用層次分析法。比如成語「鋒芒畢露」，第一層結構可分為「鋒芒」和「畢露」，屬於主謂式；往下區分第二層結構，「鋒芒」是並列式，「畢露」是主從式。

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七

七、

、

、合義複詞

、

合義複詞

在此對於合義複詞的五種類型作定義，列舉如下： (一)並列式複合詞竺家寧 ( 1999：54 ) 說明：「並列式複合詞也可稱為聯合式合義複詞，由兩個相等的詞素組成，組成的方式有 1.名詞＋名詞，2.形容詞＋形容詞，3.動詞＋動詞。」湯廷池 ( 1988：18 ) 指出：「並列結構又稱並立結構或聯合結構，由詞義相反、相對、相同或相似的詞並立而成。」趙元任 ( 1980：195 ) 提出：「並列複合詞是它的直接成分有並列關係的結構。從詞類來分有四大類，1.名詞，2.形容詞，3.動詞，4.副詞。從意義來分有三大類，1.同義複合詞，2.反義複合詞，3.並聯關係─不是同義也不是反義。」由上可知，並列式複合詞也可稱聯合式與並立式結構，由兩個相同或相似、相反、相對的詞素組成，從詞類來看可以分成四類，1.名詞，2. 形容詞，3.動詞，4.副詞。 (二)主從式複合詞竺家寧 ( 1999：72 ) 說：「這一類又稱偏正式複合詞，組合的兩個詞素，前一個是修飾成分，後一個是主體詞，兩者間有主從之分。主體詞可以是名詞、動詞、形容詞。」湯廷池 ( 1988：15 ) 提出：「偏正結構又稱向心結構或同心結構，其構詞成分的語素之間，具有修飾語、被修飾語的關係。修飾語、被修飾語可以是名詞、動詞、形容詞、副詞。」由上可知，主從式又可稱偏正式，詞素間的關係有主從之分，前一個是修飾語，後一個是被修飾語，也是主體詞。主體詞的詞類多是名詞、動詞、形容詞。 (三)動賓式複合詞竺家寧 ( 1999：73 ) 說：「這類複合詞的兩個詞素，前一個是動詞，後一個是賓語。」湯廷池 ( 1988：16 ) 說明：「動賓結構由動詞與名詞兩個語素合成，具有動詞與賓語的關係。結合而成的詞可能是名詞、動詞、形容詞、副詞。」

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由上可知，動賓式複合詞由兩個詞素組成，前一個是動詞，後一個是名詞，作賓語用，動賓式結構的複合詞，可以是名詞、動詞、形容詞、副詞。 (四)主謂式複合詞竺家寧 ( 1999：138 ) 說明：「這一類複詞具有句子形式，兩個詞素分別擔任主語和謂語的功能。前一個是被描述的對象，後一個是對主語所作的描述。」湯廷池 ( 1988：14 ) 提出：「主謂結構是指構詞成分的語素之間，具有句法上主語和謂語的關係。名詞＋動詞通常作名詞用，名詞＋形容詞大多是作形容詞用。」由上可知，主謂式複合詞就像是句子，前一個詞素是主語，是被描述的對象；後一個詞素是謂語，是對主語的描述。 (五)動補式複合詞竺家寧 ( 1999：140 ) 說：「這一類複詞的兩個詞素，由動詞和其補語組成，前一個詞素是動詞，後一個詞素是形容詞，用來修飾、補充前面的動詞。」湯廷池 ( 1988：17 ) 提出：「動補結構由動詞與形容詞、或動詞與動詞合成，前後兩個詞之間具有動詞與補語的句法關係。」由上可知，動補式複合詞前後兩個詞素分別是動詞與補語，補語可能是形容詞或動詞，用來修飾、補充前面的動詞。

(20)

第四節

第四節研究範圍與限制

研究範圍與限制

本研究針對國小國語教科書中年級課文中的複音詞加以探究，基於時間與能力所及，會有所受限，本研究的情況如以下所述。

壹

壹、

、

、研究範圍

、

研究範圍

本研究的分析對象為市佔率最高三個版本的國語教科書，包含康軒文化事業有限公司(簡稱康軒版)、南一書局(簡稱南一版)、翰林文教事業有限公司(簡稱翰林版)。選定九十八學年度，以三、四年級五到八冊國語課本為研究對象，共計 12 本，總計 164 課。本研究的內容範圍僅針對教科書中的課文內容為主，分析每課的複音詞，按照詞彙的結構類型來分類，統計結果之後，歸納不同版本的語言風格，並加以比較。

貳

貳、

、

、研究限制

、

研究限制

本研究將焦點集中於教科書的課文，並不包含習作、教學指引和多媒體教材。受限於筆者本身的能力與時間，研究的內容僅限於詞彙的風格研究，不包括語音、句法等風格研究；研究的文本範圍限於三、四年級國語課本，不包含其他年級。本研究針對教課書的詞彙進行分析探究；因缺少教學現場的實際經驗，無法對課程的實際操作以及教學的方法，作深入的分析與討論。

(21)

第二章

文獻探討

本章分為三個部分，第一節說明漢語詞彙的研究，第二節論述語言風格學的相關研究，第三節整理與國小學童詞彙相關之論文研究，探討這三個方向的文獻，以作為本文研究的基礎。

第一節

漢語詞彙的相關研究

本節共分為五部分：詞彙的發展與研究範圍、漢語構詞法、複音詞的結構、複音詞的研究、詞彙的認知與學習。

壹

壹、

、

、詞彙的

、

詞彙的

詞彙的發展

詞彙的

發展

發展與研究範圍

發展

與研究範圍

一

一、

、

、詞彙的

、

詞彙的

詞彙的發展

詞彙的

發展

葛本儀 ( 2002：249- 251 ) 說明語言是不斷地變化、發展的，最顯而易見的就是詞彙的改變，一些表示現實中基本事物和基本概念的詞，是基本詞彙，如「太陽」、「手」、「孩子」、「桌子」等，是改變較緩慢的詞，除了基本詞彙之外的詞，則是一般詞彙，像是「邂逅」、「芭蕾舞」等等，具有相當的靈活性，可以反映出社會的發展、變遷，像是各種新事物的出現，舊事物的消失，都能在一般詞彙中發現。像是「改革開放」、「一國兩制」，就是因為社會的改變所造的新詞。不同地域的人們接觸後，產生了方言詞；不同國家民族的人們接觸後，產生了外來詞。漢語從兩漢時期就收納了許多匈奴和西域的詞語，到了魏晉南北朝大量吸收佛教的詞語，近代更受到西方語言和日語的影響；這樣的過程，讓漢語的詞彙越加豐富，也更有變化性。人類科學的發展也影響到詞彙的創造，當科學有了新的發現，勢必要創造一個新詞去標記它，比如「質子」、「中子」、「原子」等，像是「導彈」、「航空母艦」、「電腦」等，科技不斷發展，所創造的新詞彙。人類認知的進步，也會促使詞彙的改變，比如「光」，之後便出現了「極光」、「閃光」、「雷射光」等等的詞彙。人們越來越細微的

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認知和分別，會發展出許多同義詞，像是「去除」、「清除」、「剷除」、「掃除」等等。也有同義詞，但是有新舊詞的變遷，比如「演員」代替「戲子」，「法醫」代替「仵作」，「監所管理員」代替「獄卒」等等。一個詞彙的系統，也會經由內部的調整，來解決系統內的問題，比如漢語中的同音詞非常多，會在交際過程中帶來很多誤會和不便，因此讓複音詞來代替單音詞，來降低混淆的情況。像是以「棲息」代替「棲」、「親戚」代替「戚」、「欺負」和「欺騙」代替「欺」等。一個詞彙所代表的意義，也可能會與時增進，在不同的社會環境下，賦予不同的意思，像是「機車」，原本只有「摩托車」的意思，可是年輕人的流行語中，又給了它「難搞、讓人生氣」的意思，除了原有的意思外，又多增加了新的意義。這些詞彙的發展和演變，有時是特地創造的新詞來因應新事物、新變遷，有些流行語是由年輕人無意中所創的，雖然不是每一個變化都能延續下來，有些只有某時某地才會使用，可是這些不停歇的小小變化，卻實在地影響了詞彙的歷史發展，無論是從歷時的角度來看，或是共時的角度來看，這些變化都是詞彙發展的重要依據。因此有關詞彙的研究，可以看出那個時代、地區、族群等所使用語言的特點，本研究針對國小國語教科書課文的語言風格進行分析討論，希望能夠分析出現代國小國語教科書的特點，以及版本開放之後，最通行的三個版本之間的差異性。

二

二、

、

、詞彙研究的範圍

、

詞彙研究的範圍

詞彙學的研究範圍相當廣泛，竺家寧 ( 1999：3-4 ) 詞彙學應包含四個方面：「詞形、詞義、詞變、詞用。『詞形』就是詞的型態，也就是構詞學。『詞義』談詞的共時意義系統、同義詞和反義詞的分析技術、義素分析法和詞義場理論。『詞變』論詞的歷時演化，敘述演化規律。『詞用』闡明詞在具體使用上的特性、它和別的詞的搭配關係，詞典的編纂也是詞用學的範圍。」筆者整理相關資料，歸類了九大類的研究方向： 1.構詞法─指詞的內部結構，對已經存在的詞，進行內部結構的觀察與分析，總結出詞

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的內部結構規律 ( 葛本儀，2001：107 ) 。方師鐸、湯廷池前輩們開啟構詞法的研究，陳寶條著有專書，目前已有研究國語、閩南語、滿語、太魯閣語、卡杜布農語等的構詞法研究碩士論文。 2.造詞法─創制新詞的方法，造詞是給事物命名的行為，人們掌握現有的語言材料來組成新詞，所使用的方法就是造詞法。主要是以聲音和說明、比擬的方式來造詞 ( 葛本儀，2001：92 ) 。目前以葛本儀的研究最為深入。 3.風格學─詞彙有十二種類型可以表現出風格 ( 竺家寧，2001：43 ) 。為語言風格學的一環，竺家寧教授開其先河，著有專書，目前碩士論文研究的對象有古典詩詞、散文，現代詩、小說、閩南語歌謠等。 4.文化學─研究漢語中所包含的歷史性、民族性、社會性、哲學性、藝術性、心理性等深厚的文化內涵 ( 申小龍，2000：249 ) 。常敬宇所著專書《漢語詞匯與文化》即深入分析漢語中有關男尊女卑、民俗文化、飲食文化等相關的詞彙。目前已有研究閩南語飲食詞彙文化意義、翻譯詞彙的文化意義等碩士論文。 5.詞彙史─紀錄詞彙研究的發生、內容與方法、發展的經過，以及代表性的成果、著作和理念等 ( 周薦、楊世鐵，2006：4 ) 。許威漢所著專書《二十世紀的漢語詞彙學》分上下篇，上篇從中國傳統語言學的萌芽開始談，直到 1900 年前，下篇從 1900 年後對白話文的探討，到 1990 年前後，各時期的發展與研究方向。 6.詞義學─語言中的每一個詞都有它的聲音和意義，聲音是詞的形式，意義是詞的內容，詞的意義內容就是詞義 ( 葛本儀，2001：120 ) 。包含同義詞、反義詞、貶義詞、褒義詞、單義詞、多義詞等。葛本儀、蘇新春、宋均芬等人均有著專書探討。 7.熟語─包含有成語、諺語、歇後語、慣用語等 ( 王寧、鄒曉麗，1998：171 ) 。關於這些熟語的來源、教材與教學、中英文的比較等碩士論文非常豐富，可以應用到的範圍很廣泛。 8.詞典學─研究詞典的性質、任務和分類，以及各類詞典的特點和功能，還有詞典的編

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纂原則和方法 ( 竺家寧，1999：395 ) 。竺家寧此專書中的其中一章即是探討詞典學，曾榮汾的文章〈五十年來國內詞典學的發展〉，收錄在竺家寧所主編《五十年來的中國語言學研究》中，也有作整理與介紹。目前有關詞典學的碩士論文以資訊管理研究所作的為多，可以研究的方向像是對一本辭典的特色作整理，比如國語日報辭典；以及目前線上辭典的比較優劣等。 9.教學─詞彙教學的內容與方式，包含詞語教學、華語教學等 ( 方麗娜，2003a：3 ) 。目前碩士論文已有使用詞彙教學法對閱讀障礙兒童的詞彙學習成效研究，研究的對象大多是學習有障礙的學童。另外也有華語文教學使用記憶策略、圖文互動策略在詞彙教學的應用。

貳

貳、

、

、漢語構詞法

、

漢語構詞法

陳寶條 ( 1992：2 ) 認為：「漢語構詞法，簡單地說，就是漢語造詞法，是討論字和字或詞和詞間的配合關係。」陳寶條 ( 1992：3 ) 提出：「中國的語文體系大致可分為五個層次：語音→文字→詞語→句子→文章，各個方面均有專門的學科來研究，語音的方面有聲韻學，文字的方面有文字學，訓詁學則研究歷代文字的字義和用法，而詞語和句子的結構則是屬於文法的討論範疇，構詞法即是文法中重要的一部分，有不可忽視的地位。」陳寶條 ( 1992：4 ) 提出四項構詞法的效用： 1.可以充實文法學的內容，建立文法學完整的體系。 2.不會製造模稜兩可、詞義不明的詞彙。 3.利用所構成的詞彙，蘊藏中華文化和民族思想，作潛移默化的教育功能。 4.爲保持詞彙有理性、有規則，就須研究構詞法，才能運用詞義明朗，結構合理的詞彙。

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陳寶條 ( 1992：23 ) 提出漢語構詞法的簡表： 1.雙音節衍聲複詞，例：蘿蔔。 2.疊字衍聲複詞，例：爸爸。衍聲詞彙 3.帶字頭衍聲複詞，例：老師。 4.帶詞尾衍聲複詞，例：肚子。 5.兒化韻詞，例：一會兒。漢語構詞法 ○1 聯合式合義複詞，例：朋友。 1.聯合法 ○2 詞聯，例：父母。合義詞彙 ○3 帶關係詞的詞聯，例：紙和筆。 ○1 組合式合義複詞，例：好手。 2.組合法 ○2 詞組，例：新書。 ○3 帶關係的詞組，例：優良的成績。 ○1 結合式合義複詞，例：餅乾。 3.結合法 ○2 詞結謂語形式的詞結，例：寫字。句子形式的詞結，例：事理透徹。 ○3 組合式詞結，例：廉頗之思趙將。陳寶條依據構詞法將詞彙分成衍聲與合義兩大類，與下一頁的竺家寧對複音詞的結構分類比較，派生詞、重疊詞被納入了衍聲詞彙中，未見到結縮詞的分類。衍聲詞彙中沒有音譯詞、擬聲詞的出現。合義詞彙中聯合法的聯合式合義複詞，等同於並列式複合詞；詞聯是聯合式詞彙上下兩詞素的關係沒有很密切時，統稱為詞聯，在句子中的文法地位與單詞、複詞相同，屬於短語的一種，短語又分為詞聯、詞組、詞結。組合法中的組合式合義複詞，等同於主從式複合詞；結合法中的結合式合義複詞，則接近主謂式複合詞，動賓式複合詞、動補式複合詞、多音節詞等則是沒有很明確的分類。此分類的方

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式雖然沒有很明確與嚴謹，可是已將前人的研究成果清楚表現出來。漢語構詞法是討論漢語的結構方法，在文法學中是重要的一環，也是有關詞彙研究的重要方向之一。要討論詞彙的結構，必須對此有基本的認識，我們常常會感覺國語並沒有固定的文法規則，但除了約定俗成的習慣之外，其實蘊含了許多文法的規則，需要被整理出來。所以本研究以詞彙的結構來分類，進而探討詞彙結構類型如何顯示風格。

參

參、

、

、複音詞的結構

、

複音詞的結構

有關分析詞的結構的分類方式有很多種，各家看法各有不同，以下列舉較通行又是兩種稍有不同的分類方式為例，先將兩家說法作成表 2-1-1 做比較，表以下再將兩種方式分別解釋：表 2-1-1 竺家寧與張靜的複音詞分類比較表竺家寧的複音詞構詞類型張靜的複音詞構詞類型連綿詞單音詞音譯詞連綿詞衍聲詞擬聲詞疊音詞並列式複合詞譯音詞主從式複合詞單純詞象聲詞動賓式複合詞聯合式合成詞(並列式合成詞) 主謂式複合詞偏正式合成詞動補式複合詞後補式合成詞(動補式合成詞) 合義複詞多音節詞動賓式合成詞派生詞主謂式合成詞重疊詞綴加式合成詞複詞節縮詞合成詞重疊式合成詞

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表 2-1-1(續) 竺家寧與張靜的複音詞分類比較表簡稱資料來源：筆者整理一、竺家寧 ( 1999：19 ) 的複音詞分類方式： (一)衍聲詞可細分為三類：連綿詞、音譯詞、擬聲詞。連綿詞是由兩個聲音相同或相近的字，所組成的一個詞，兩個音節之間通常有雙聲或疊韻的關係，課文內有「蜘蛛」、「彷彿」、「蜻蜓」等等。音譯詞指的是從外來語所音譯而來的新詞，課文內有「雷達」、「可樂」、「巧克力」等等。擬聲詞是藉由模仿大自然的聲音所產生的詞彙，課文內有「嗡嗡」、「吱吱喳喳」、「沙沙」等等。 (二)合義複詞分成五種構詞的方式：並列式、主從式、動賓式、主謂式、動補式。並列式複合詞指的是兩個詞素是相等的地位，課文內有「巨大」、「朋友」、「呼吸」等等。主從式複合詞的兩個詞素，前一個是修飾的作用，後一個為主體詞，課文內有「青蛙」、「微笑」、「飛快」等等。動賓式複合詞是由兩個詞素組成，前一個是動詞，後一個是賓語，課文內有「探險」、「生氣」、「說話」等等皆是。主謂式複合詞就像是一個短句，前一個詞素為主語，是被描述的主體，後一個詞素為謂語，對主體加以描述。動補式複合詞是由動詞和補語所組成，補語是用來修飾和補充動詞的，課文內有「說明」、「離開」、「放下」皆是如此。多音節詞則是指三個音節以上的詞，應分層逐步分析。三音節詞例如「所得稅」的第一層結構是「所得」修飾「税」，屬於主從式。第二層再分析「所得」，則是帶前綴「所」的派生詞。四音節詞主要是成語和四字格，結構都是二二分，例如「鋒芒畢露」，第一層結構是「鋒芒」和「畢露」，屬於主謂式，第二層結構，「鋒芒」是並列式，「畢露」是主從式。課文內有「自然科學博物館」、「爭先恐後」、「含苞待放」等。 (三)派生詞是在詞根(stem)的前、後、中間填入附加成分而構成的詞。這個附加成分稱為「詞綴」，放在詞根前面稱作「詞頭」(prefix)，也稱「前綴」；放在詞根後面稱作「詞

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尾」(suffix)，也稱「後綴」；放在詞根中間稱作「詞嵌」(infix)，也稱作「中綴」。這項附加成分，通常沒有明顯的意義，只具有文法功能或是次要的意義，或只是詞性的標誌。派生詞具有旺盛的能產性、衍生性，同一個詞綴可以和許多詞根相結合，形成不同的派生詞。課文內有「尾巴」、「石頭」、「木頭」、「老師」、「老虎」、「樣子」、「孩子」、「雕刻家」、「科學家」等。 (四)重疊詞是由兩個相同的音節組成的詞彙，這是漢語的重要特色，在英語或其他幾種主要語言裡，這種現象是少見的。重疊詞可分成「疊音詞」與「疊義詞」兩大類，疊音詞是借用兩個相同的字構詞，以描摹某種聲音，和字的本義無關。如：「潺潺」、「呼呼」等，另一種 ABB 式的疊音詞，第一音節是實詞，後兩個音節是虛詞，作用是修飾第一音節，例如：「香噴噴」、「胖嘟嘟」。疊義詞的兩個成分都是實詞，由兩個字組成一個單一的詞素，動詞與形容詞往往可以重疊使用，名詞重疊較少見。比如：「子子孫孫」、「猩猩」、「聊聊」、「想想」、「娃娃」、「寶寶」等。單位詞也可重疊，如：「雙雙對對」、「個個」等。一些複音節詞也可重疊起來，像是「徹徹底底」、「隨隨便便」等。 (五)節縮詞是將較繁複冗長的詞彙節縮成最短小的形式，像是成語就是節縮了一句話或是一個故事在裡面，另外最常見的是專有名詞的節縮，如「國民中學」─「國中」、「國大代表」─「國代」、「師範學院」─「師院」等。動賓性的節縮詞有「留學美國」 ─「留美」、「解除戒嚴」─「解嚴」、「節制生育」─「節育」等。一些翻譯名詞十分冗長，在使用上也會加以節縮，如「美利堅合眾國」─「美國」、「法蘭西共和國」─「法國」等。還有以數字開頭，標示原義中的多項內容，如「四書」、「九流」等，數字都是實數，非虛數。另有並列節縮，將同類的事物並列，各取其簡稱，組合成節縮詞，如「韓柳」、「理化」、「干支」等。作者的分類一目瞭然，本文即按照此項方法分類。依據此分類法，可將複音詞依結構做明確的區分，用在本研究上，是客觀及科學的方式，也能依據各類別來加以綜合分析，歸納出詞彙風格的特徵。

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二、張靜 ( 1988：34-42 ) 的複音詞分類方式：張靜將詞分為單純詞、合成詞、簡稱三類，單純詞是由一個不可分割的詞素構成，從語音上來說，則是有單音詞與複音詞的差別。單純詞共有五種分類，分別是單音詞、連綿詞、疊音詞、譯音詞、象聲詞，單音詞就是只有一個詞素所構成，這在竺家寧的分類中並無見到。連綿詞是相同的，譯音詞即等於音譯詞、象聲詞即等於擬聲詞。值得注意的是疊音詞，雖然與以下的重疊式合成詞分成兩類，但筆者認為其定義與使用方式是相同的，都是疊用同一音節的詞，原本可能是單音詞，但是因為演變成現代漢語時為了調節音節而重疊，可以加強語氣，也能表現親暱的感情，例如爸爸、媽媽、寶寶、妹妹、茫茫、紛紛、匆匆等。只是重疊式合成詞還包括了由兩個詞素重疊而成的詞，比如乾乾淨淨、清清楚楚、靜悄悄、香噴噴等。合成詞是由兩個以上的詞素構成，這裡分成七種結構，就是竺家寧 ( 1999：19 ) 中的合義複詞前五種結構，再加上派生詞與重疊詞。簡稱是由詞組縮減而成，即等於節縮詞。比較不同的是張靜將連綿詞、音譯詞、擬聲詞分入了單純詞中，另外多音節詞並未討論到。由上可看出雖然兩種分類結構大致上相同，可是細部上還是有些差異，而最為清楚完備的，還是竺家寧的分類方式，本研究也以此為複音詞分類的依歸。

肆

肆、

、

、複音詞的

、

複音詞的

複音詞的研究

複音詞的

研究

筆者將複音詞的研究，依年代排列如下：一、洪瑞鴻 ( 2004 ) 《國小國語教科書複音詞之研究─以康軒版高年級為例》以康軒版高年級的國語教科書為研究對象，分析各類複音詞構詞法之分布情形及統計，並說明各類複音詞的語法功能，辨析漢語詞彙之詞義類型及類聚，探討各類複音詞同義詞與反義詞融入教學，對學童語文能力之影響。研究結果顯示依構詞法之分析複音詞的數量，合成詞多於單純詞，合成詞又以並列式及主從式為數最多，詞性則以名詞、動詞和形容詞為主。複音詞做為述語及賓語的成分數量最多。複音詞詞義之同義詞和反義詞的

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教學應用部分，研究者認為廣義之詞義定義，適宜做為學童學習同義詞和反義詞之初階、詞彙橫向連結之學習，有助於學童系統化的學習。二、薛淑真 ( 2004 ) 的《國小國語課本複音詞之研究─以南一(92)版四年級課本為例》對南一版四年級國小國語之複音詞加以分析研究，從傳統結構理論出發，將課文中心詞的結構做一分析。並對複音詞的語法功能，修辭學上的作用，及詞義等做多面向的探討。研究的結果為：在複音詞中以雙語素複音詞為數最多，單語素複音詞的量相對非常少。雙語素複音詞中以聯合式複音詞的量最多，主從式複音詞次之，兩者的總合佔語詞總量八成左右，學習詞彙宜從聯合式、主從式著手，再來為附加式、述賓式、述補式。複音詞可充當句子的主語、述語、賓語、補語、狀語、定語或其成分，在句子中具相當影響力。善於運用同義詞、反義詞可以幫助語言表達得更精準，而反義詞的學習較同義詞困難，宜從句子中學習。三、涂淑遠 ( 2006 ) 的《國小高年級國語教科書中成語之內容分析及教學研究》將九十三學年度經審定通行之康軒、南一、翰林及仁林等四個版本國小高年級國語教科書及習作，進行和成語相關之內容分析，接著分析成語之語法結構和語法功能，最後以研究者任教之班級 34 名學生為研究對象，進行成語教學之研究。主要研究結果有：在國小高年級四冊的國語教科書課文中，康軒版共有 187 個成語，南一版共有 199 個成語，翰林版共有 177 個成語，仁林版共有 133 個成語。而且四個版本在單元活動中皆有和「成語或四字格詞語」相關之教學內容。在四個版本之國語習作中，和成語相關之練習題型共有十二種題型，只有仁林版每一種題型都有出現，並以「成語造句」和「照樣寫短語」同時為最多。四個版本之成語語法結構，都是以「主從結構」為最多。四個版本之成語語法功能，只有仁林版是以「定語」為最多，其他三個版本都是以「謂語」為最多。學生學習成效較好的是「成語疊疊樂」、「數字成語大集合」、「成語是非題」、「成語接龍」、「成語的字音字形練習」等五張學習單，「成語中的譬喻法」和「成語的組合詞性辨別」二張學習單則難度較高。在學生的學習興趣與態度方面，喜歡程度是普通偏向喜歡，而

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學習態度是普通偏向積極。四、游輝隆 ( 2008 ) 的《國小語文教學數量詞之研究─以翰林版國語課本為例》以主題式的行動研究方法引導學生集中學習各類的量詞。所採用的方法大致分為三種：1. 蒐集專家學者的專門著述，分析比較各家的特點，針對數量詞的各項語法、語義及語用特點整理出具有教學參考價值的重點，並提出個人的看法加以論述。2.針對「翰林版」的小學國語課本內容進行數量詞的分析、分類及整理，希望從中獲取小學各階段數量詞教學的重點及方向。3.整理各類量詞的教學重點，研擬教案，進行量詞的教學實驗；並設計學習單，驗收學生學習成果，提供教學者回饋，最後提出教學省思。研究結果：數詞或量詞雖然可以分別單獨充當句子成分，但它們又經常組合成為一個使用單位，充當一個句子成分，整個「數詞＋量詞」的結構往往被稱為「數量詞」。但是「數量詞」實際上是一個詞組而不是詞。數詞不只表數，還能在句中活用，帶有修辭的色彩；量詞在表達數量單位外，還具有表達形象的功能。以翰林版為例，小學國語課本裡所提到的量詞，大多屬於物量詞的範圍(約佔 85%)，動量詞只約佔 15%。至於複合量詞幾乎不存在。綜合以上的研究，顯示複音詞的研究以文言的作品和教科書的課文為材料，這方面的研究並不多，還有很多的發展空間。洪瑞鴻與薛淑真的複音詞分類方式雖然與筆者不同，可是其概念是筆者可以參考與學習的，而延伸到教學方面的部分，也是值得後進學習之處。涂淑遠與游輝隆專注的焦點分別為成語與數量詞，進行課本內容的探究之外，也將學生的學習情況納入考量，相當周延。對於本研究的進行，具有參考與啟發的價值。而本研究更進一步往語言風格的方向進行，則是其不同之處。

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伍

伍、

、

、詞彙的

、

詞彙的

詞彙的認知與

詞彙的

認知與

認知與學習

學習

詞彙的學習在國小的語文教育中，屬於重要的一環，和兒童認知思維的發展也密切相關。在詞彙的教學上會涉及三個主要問題，首先是學習者的語言發展以及語言認知學習的問題；第二是語言符號本身的形、音、義屬性和符號組織結構形式、規則的學習問題；第三是教學者如何解決學習者的認知發展和語言符號之間的問題 ( 魏金財，2006： 1 )。因此學習者學習詞彙的狀況，也必須加以瞭解，以下從認知心理學、心理語言學、詞彙覺識來討論有關詞彙的學習，並整理出與詞彙能力相關之研究。

一

一、

、

、認知心理學方面

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認知心理學方面

鄭昭明 ( 1993：93 ) 在說明語言與認知的發展時，提到 Bruner 等人發現，兒童在八歲之前，對圖形或事物的歸類是由知覺或心象決定的，到八歲的時候，才逐漸使用語文的方式將外界事物歸類。可是兒童在六歲時就已具備良好的語言系統，卻不能用作歸類的基礎，表示只具備語言的能力是不足夠的，還必須要其他條件的配合。而語言可以促進認知發展，Bruner 等人歸納出語言促進語言發展的五種途徑： 1.語言與文字促使個體努力思考其意義，而形成概念。 2.兒童與成人透過對談，使兒童獲取經驗與知識，具有教育的作用。 3.學校是提供語言使用的場所。 4.科學概念的傳遞是透過語言進行的。 5.表徵方式的互相矛盾或衝突是智慧發展的來源之一。由上可知兒童在具備語言系統之後，要使用語言作為將事物歸類的能力時，需要認知的發展也達到某種程度才行，而語言可以促進認知的發展。人類在接收和傳遞訊息時，並不是被動的接收和傳遞，而是可以主動的解釋和詮釋所接收到的訊息。人類的認知系統，讓人具有學習和認知的行為 ( 鄭昭明，1993：17 )。

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而「認知」是一個複雜的信息處理過程，有以下三個步驟：(一)信息的獲得並轉化成知識、(二)知識的記憶、儲存和提取、(三)運用知識進行推理等心理過程 ( 方麗娜，2003a： 46 ) 。人類可以記憶的語言訊息，包含了字形、詞彙、語音、句子、篇章等等，以及組成各部分的結構訊息。但是要正確地使用這些語言訊息，卻還需要其他的能力，像是有關文化的知識、特定語境下的知識、特定的主題等知識，如果沒有這些知識，則表達和理解都會遇到困難 ( 方麗娜，2003a：48 ) 。以上理論圖示如下：圖 2-1-1 語言形成的示意圖資料來源：方麗娜 ( 2003a：48 )。

長期記憶

語言知識非語言知識句法的規則大腦的詞庫形音的系統文化的知識情境的知識主題的知識語篇計畫句子計畫組成成分計畫聽覺計畫發音計畫視覺計畫實際聆聽事件訊息實際觀察事件訊息短期記憶短期記憶實際寫作

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由此圖看來，長期記憶中的語言知識與非語言知識，對人們的表達與理解具有相當重要的作用。長期記憶的儲存量龐大，又必須符合有序性，要有一定的組織結構才能進行。而一個訊息如何能從短期記憶變成長期記憶，需依賴「編碼過程」，通常我們會經由一再演練或複誦學習新事物，將學習的事物意義化，與舊有的經驗相連結，或是將內容心像化、加以分類組織等。「編碼」就是將原來的訊息模式，轉變成為更易理解和運用的形式，可轉換為聲音、形象、意義、文字等表徵，人類的學習歷程就是一連串複雜的記憶結構和訊息轉換歷程 ( 方麗娜，2003a：49 ) 。當我們看到、聽到一件事情的訊息時，只有暫時儲存在短期記憶中，必須經過整理和編碼的過程，與自身知識作連結，才會進入長期記憶。詞彙的學習也是如此，因此如何讓學生瞭解詞彙的意義與用法，是非常重要的部分。以下是語言學習材料的認知轉換過程圖：學習材料認知轉換表現能力圖 2-1-2 語言材料的認知轉換過程關係圖資料來源：方麗娜 ( 2003a：50 )。思想語意語法語音字彙、詞彙的語言知能說、寫語音資料文字資料聽、讀語音資料文字資料

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從這個圖看來，整個訊息的處理過程和記憶的方式，就是一個意義生成、組織、儲存、取用的過程 ( 方麗娜，2003a：50 ) 。當有了想法意念想要表達時，就會開始組織所要表達的意見，以及選擇該如何表達，使用本身的語音、字彙、詞彙的知識，利用文字或說話，將意念傳達給別人知道。當聽或讀有關學習的資料後，必須經過內化，才能表達出來。從方麗娜 ( 2003a：50 ) 的兩個圖，可以知道大部分接收的訊息，會依照意義來儲存，相互之間有關的概念、物體、事件，都會被連結在一起。這樣在搜尋訊息時會更快速，也才能正確地理解和產生語言。認知心理學強調學習者具有主動性，以及學習者的先備知識對學習深具影響，在理解這樣的過程後，對策劃詞彙教學、教科書詞彙的編排等，都是有裨益的。 Gagné的學習理論中，將認知歷程的概念應用到學習分析上，提出了學習的九個階段，而 Margaret B. Gredler 將這九個階段分成三大類：1.準備學習、2.習得與表現、3.學習的遷移 ( Margaret B. Gredler，1991/1994：170 ) ，見表 2-1-1。表 2-1-2 學習的九個階段之摘要描述階段功能準備學習 1.注意＊使學習者對刺激有所警覺 2.期望＊將學習者導向學習目標 3. 提取相關訊息或技能至運作記憶中＊先備能力的喚起習得與表現 4. 選擇性刺激屬性的知覺＊使重要之刺激屬性暫存於運作記憶中 5.語意的編碼＊將刺激屬性和相關資訊轉移至長期記憶中 6.提取與反應＊將儲存之訊息轉回至個體的反應引發機制，並發動反應 7.增強＊印證學習者對學習目標之期望的達成

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表 2-1-2(續) 學習的九個階段之摘要學習遷移 8.製造提取線索 9.類化＊爲日後對習得能力之回憶提供額外線索＊促進學習遷移至新的情境資料來源：Margaret B. Gredler (1994：170 )。在學習的遷移部分，強調學習一個新的事物，不能只侷限在一兩個例子和情境中，要能應用與類化到數個情境中，而能夠應用到的情境越多，以後能夠從長期記憶中提取這項技能的線索就越多。這也給詞彙的學習有了新的啟示，當學生學習到新的詞彙時，往往只有學到課文中的情境能夠使用它，如果能夠給予更多的情境和使用的機會，會讓學生對新詞彙的記憶，從短期記憶進入到長期記憶，就更不容易忘記。

二

二、

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、心理語言學方面

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心理語言學方面

心理語言學的研究包含了三個主題：1.人類的語言行為是一個複雜的大腦運作過程、2.人類大腦的語言知識，必須通過觀察語言行為才能得知、3.兒童語言和成人語言有本質上的區別 ( 方麗娜，2003a：56 ) 。 David W. Carroll ( 2004/ 2007：108- 115 ) 說明人類具有內部詞典的能力，內部詞典就像是一個語義的網絡，當接收到一個詞彙時，便能激發和連結其他相關的詞彙，這樣的語義網絡可以分成兩種不同的模式來看： (一)層級網絡模型這個網絡的詞彙是由上而下有層級的排列，比如第一層級是動物和植物，在第二層級，動物可以分作魚、鳥、狗、貓…各種動物，植物可以分作樹、草、花…各項植物，在第三層級，則魚又可分作鯊魚、鮭魚、鰻魚…等，鳥可分為白文鳥、金絲雀、鸚鵡… 等各種魚類和鳥類，這樣的網絡模型，就是層級網絡模型。但是這個模型有很大的問題，就是我們在看到一個詞彙時，並不會先從它上面層級的詞彙開始想起，甚至我們對下層層級的詞彙，有時還會比較熟悉。

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動物● 能移動能吃東西有翅膀有鰭鳥● 能飛魚● 會游泳能唱歌有長腿會咬人粉紅色金絲雀● 駝鳥● 鯊魚● 鮭魚● 是黃色不能飛很危險可食用圖 2-1-3 與動物相關的語義信息的層級網絡模型資料來源：David W. Carroll ( 2007：109 )。 (二)擴散激活模型這個觀點保留了網絡的想法，可是修正了上一個模型，這個模型就像是由許多相互連接的詞彙，所形成的網絡。各詞彙間的連接距離，是由結構特徵或分類關係來決定的，比如看到了紅色，一個激活的方向是橙色、綠色、黃色等其他顏色；另一個方向可能是想到火，又連結到房子；另一個方向可能是想到蘋果、草莓、火龍果等水果；再來也許想到日出、日落、天上的雲朵等等，隨著情境和個人經驗、習慣的不同，會先連結到的詞彙也就不同，通常都是從最熟悉常見的詞彙先連結起。

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圖 2-1-4 語義知識的擴散激活模型資料來源：David W. Carroll ( 2007：113 )。由此可知在詞彙的提取上，是有固定的模式可循，這也可以運用在詞彙的學習與教學上，讓老師事半功倍，學生也更能得到成就感。胡潔芳提出在學習單字和詞彙時，可以運用心理語言學的原理，將詞意相關、主題相關、音韻相近的字和詞彙放在一起教。同一個語義範疇的字，通常有相同的詞性，比如身體的各部位、水果的名稱等，都是屬於名詞；而和同一主題相關的字，則不一定有相同的詞性，比如在一個事件中有關的詞彙，則有可能是名詞、動詞、形容詞；音韻相近的字也常常會一起教，像是押同一個韻的字，在一首詩或一首歌中，都很容易同時教到 ( 胡潔芳，2006：1- 6 ) 。她提出以下三種教學的方式： 1.詞意相關的組合方式這樣的編排方式有助於文法的教學，因為同樣詞性的詞彙可以讓同一種文法句型不停地反覆練習。有些學者認為把詞意相關的詞彙放在一起教，能幫助孩童建立穩定的概念連結系統 ( 胡潔芳，2006：2 ) ，增進學習效率，讓學生注意到詞彙之間語意上的細橙色房子黃色火蘋果綠色紅色梨子草莓日落日出雲朵

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微差異。在學習第一語言時，這樣的方式是比較適合的，因為在學到一個新的詞時，學習者的心理詞典中往往已經有了可以相互激活的詞彙，詞意的關係越接近，網絡的連結就越緊密，方便詞彙的提取和處理，要記憶新的詞彙也是比較容易的。可是在學習第二外語時，通常沒有這些線索可供利用，要同時記憶起這麼多的詞意相關詞就會比較困難。 2.主題相關的組合方式支持將與主題相關的詞彙合在一起教的想法是「基模理論」，人類的經驗和知識，會形成有系統的基模儲存起來，當遇到新事物、新事件時，我們會利用已有的、相似的事件經驗去辨認和處理新事物和新事件。比如我們對「廚房」的認識，讓我們可以很快的說出廚房裡有哪些東西，而當我們遇到與廚房有關的情境事件時，我們就能提取出有關廚房的基模來詮釋。有足夠的背景知識時，也就更能了解文章的內容，因此將主題相關的詞彙放在一起教，可以活化學習者的基模，提高學習的成效。 3.音韻相似的組合方式在學習英文時，將音韻相近的字放在一起教，比較常見於書面文字的教學，不常見於教口語的詞彙。可是在 Merriman 和 Marazita 於 1995 年的研究中，讓孩童們先聽一個故事，再學習一個新的詞彙，這時孩童們分成兩組，一組學習的詞彙和故事內容中出現的單字音韻相近，另一組學習的詞彙和故事內容中出現的單字音韻不相近，結果發現學習音韻相近詞彙的孩童表現比較好，表示這個方式具有正面的效果 ( 胡潔芳，2006：1- 6 ) 。如果運用心理語言的特點，來加以編排詞彙學習的方式，相信能對詞彙的教學有所助益，因此課本內容的編選與編排是重要的，若能將詞意、主題、音韻相關的詞彙編排在一起，容易連結，對於詞彙的學習會有所影響。

三

三、

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、詞彙

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詞彙

詞彙覺識方面

詞彙

覺識方面

語言覺識指的是在閱讀時，對文字系統的覺察與認知，是讀者掌控語言系統內在規

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則的能力，對語言架構、規則是有知覺的學習的能力，也稱為「後設語言」。它包含了聲韻覺識、字彙覺識、詞彙覺識等等 ( 方金雅，2007：13- 14 ) 。詞彙覺識(word awareness)指的是對中文詞彙的結構、意義、用法的覺識能力。還可分為三部分：構詞覺識、釋詞覺識、用詞覺識。釋詞覺識是對詞彙結構概念的理解，構詞覺識是了解中文詞彙的結構，用詞覺識則是語用的階段 ( 陳密桃、邱上真、黃秀霜、方金雅，2002：1- 26 ) 。方金雅 ( 2007：45- 49 ) 提出詞彙覺識的內涵包含以下三種特性： 1.詞彙的語言學特性中文的詞彙在結構上有很高的自由度，比其他語言更容易產生新詞。比如有許多顛倒詞，意義也許相近，也許差異很大，像是「感情」和「情感」，以及「好看」及「看好」等。有許多的同音詞，聲、韻、調都相同，但是意義卻不同，又可分為「同音同形詞」，像是「不管」(不理)─「不管」(無論如何)；和「同音異形詞」，如「近視」、「盡是」、「進士」、「近世」等等。在語意方面有很多的同義詞、多義詞，同義詞主要是用不同的語詞來表達相同或相近的意思，同義詞可分為意義完全相同的等義詞，如「自行車」、「腳踏車」；另一類是意義不完全相等，是近義詞，比如「關心」、「關懷」、「關照」、「關注」等，多義詞是指字音字形相同，但是可以表示不同意義的語言現象，原本創造時只有單義的詞語，可是隨著語言的發展，這個詞的意義可能會轉變，或引申至其他的意義，便造成多義詞的現象。 2.詞彙的社會文化特性詞彙的意義在轉變和引申的過程中，會受到社會文化的影響，而具有社會文化的特性。比如像是「他從小在美國長大，是不折不扣的香蕉」這句話的「香蕉」一詞，就必須配合社會文化的特性來解釋，指的是有黃種人的外表，白種人的內在。因此詞彙形成的過程，不一定是科學的，往往是反映了社會心理的觀點。 3.詞彙的認知心理特性

國小國語教科書複音詞之詞彙風格研究─以中年級為例

國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文

指導教授：周碧香 博士