閱讀理解測驗

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掌握與理解文章的中心思想(張新仁，2009)。

三、克漏字閱讀理解測驗

克漏字測驗有兩種題型，一種題型是給予受試者一篇隨機刪掉字詞的文 章，受試者必須根據詞彙、句子、前後文及文章結構等搜尋線索，找出被刪掉 的字詞，

計算答對的百分比做為閱讀能力的評斷指標；另一種題型則是選字詞測驗(劉明 松，2008)。

克漏字填空測驗的優點是這些字是被不按照規則刪掉，受試者依據文章剩 下的線索找出答案(Lerner & Johns, 2012)。蘇宜芬與林清山（1992）以克漏字測 驗做為了解受試者理解文章字面、推論、主要概念、覺察文章結構的能力。

四、文章偵錯測驗

文章偵錯測驗的失測方式是要求受試者閱讀完一篇文章，找出其中前後矛 盾、不通順、不合理或沒有意義的地方，找出越多錯誤的地方，代表閱讀能力 越好。蘇宜芬與林清山（1992）即以文章偵錯測驗做為策略性閱讀能力的指 標，測量受試者理解監控及運用策略以幫助閱讀的能力。

五、綜合型閱讀理解測驗

綜合型閱讀測驗係指閱讀理解測驗包含了選擇題和問答題二種題型。國內學 者王木榮與董宜俐（2006）所編製的國小學童中文閱讀理解測驗，前面四篇文 章共 40 題選擇題，第五篇和第六篇文章共 10 題問答題；林怡君(2010)編製國小 高年級閱讀理解測驗，包含二篇文學文本和三篇訊息文本，共 27 題選擇題和 10 題結構問答題，都是屬於綜合型閱讀測驗。

分析上述閱讀理解評量方式，發現閱讀理解評量方式非常多元，且各自包 含不同內容。選擇題閱讀理解測驗可以評量受試者知識、理解、應用、分析、

綜合、評鑑等不同理解層次的問題，評量的層次較摘要式閱讀理解測驗及文章 偵錯測驗較廣，題意比填充題更清楚不易混淆。選擇題若能精心設計誘答選 項，兼顧測驗理論及受試者的心理層面，就是一份良好的試題(黃堯香，2007)，

選擇題的誘答選項也具有教學診斷的價值。當受試者的人數非常多的時候，選 擇題的評量方式容易計算成績，比綜合型的評量更節省時間，評量結果也可迅 速登錄在電腦，使研究者能利用統計軟體快速分析題目的各項指數。本研究受 試者預計取五百位五年級學童，故選用選擇題作為出題方式，編製電腦化適性 測驗，探討五年級學生閱讀理解能力。

貳、國內閱讀理解測驗

現今國內與閱讀有關的測驗有吳武典、張正芬（1984）之國語文能力測 驗、周台傑（1993）之國民小學國語文成就測驗、林寶貴、楊慧敏與許秀英

（1995）之中華國語文能力測驗、邱上真與洪碧霞（1996）之國語文標準參照 測驗、林寶貴與錡寶香（2000）之中文閱讀理解測驗、柯華葳與詹益綾(2006b) 閱讀理解篩選測驗與王木榮與董宜俐(2006)之國小學童中文閱讀理解測驗，然而 有些測驗為測量學童國語成就能力，以下針對測量閱讀理解單一能力的測驗分 別介紹：

一、閱讀理解篩選測驗

此份測驗由柯華葳與詹益綾(2006b)所編製，測驗目的在依年級篩選國小二 年級至六年級學童閱讀理解能力，可做為評估閱讀障礙者的初篩工具。常模樣 本特別區分為全國與花東區，建立每個年級的切截分數，作為篩選閱讀困難學 生的指標。

考量小二的識字量較少，小二的題本僅有三種類型：命題組合、句子理 解、短文理解，共 19 題選擇題，三到六年級則增加多義字題，共 27 題選擇 題。多義字題與命題組合屬於部份處理歷程；句子理解與短文理解屬於文本處 理歷程。

內部一致性信度介於 .70~ .86，再測信度介於 .70~ .94。效度方面，各分測 驗的相關具有中等的相關係數但達統計上的顯著相關。較高年級的表現會比低 年級的表 現好， 是 一份具有 年級 的 區 辨力之測 驗。與 「 圖畫視聽 覺理解 測

驗」、「聽覺理解測驗」及「識字量評估測驗」皆有 .34~ .70 的顯著相關。

此份測驗的題型分為閱讀句子及閱讀短文，測驗時間約 15 分鐘，測驗中的 文章都是小短文，適合對國小學童作施測，且在各年級題目中放置相同的題 目，作為分析不同年級能力差異，教師可了解同一位學生在二年級至六年級閱 讀能力的發展狀況。

二、中文閱讀理解測驗

由林寶貴與錡寶香(2000)編製，適用對象為國小二年到國小六年級學童，可 評量一般學生與特殊學童閱讀理解能力，以篩選閱讀困難的學童或探討其他身 心障礙兒童閱讀能力為測驗目的。以臺灣北、中、南和東四區，國小二年級至 六年級男女童共 733 人，建立百分等級和 T 分數常模。

題目類型包括「音韻處理能力」、「語意能力」、「語法能力」、「文章 基本事實的瞭解」、「抽取文章重點大意」、「推論」和「分析比較」等能 力，文體的安排為六篇繼續文和六篇說明文，共 100 題選擇題。

信度方面，內部一致性信度 .96；效度方面，和「中華國語文能力測驗」的 效標相關.80；各項次能力之間效度介於 .79~ .98，而各項次能力與全測驗的相 關 .85 ~ .96，閱讀理解總分隨著年齡的增長而有所提升，是一份效度良好的測 驗。

此份測驗的測驗方式為閱讀完文章後，回答與文章相關問題，以評量學生 閱讀理解能力，包含閱讀基本能力及中、高層次的閱讀技巧，是一份能有效評 量學生閱讀理解能力的測驗，但是要看完 12 篇文章，做完 100 題題目，低、中 年級學童做完 100 題題目，需耗費大量心力，可能會因此影響作答表現；文章 中使用的字，對於低年級是屬於較難的字，也可能會影響理解文章的程度。

三、國小學童中文閱讀理解測驗

此份測驗編製者為王木榮與董宜俐(2006)，編製測驗目的在評量國小六年級 學童現階段閱讀理解能力，讓學生了解自己各項閱讀理解次能力的發展情形與 優勢，另外也提供教師閱讀教學的參考依據。取樣台灣北、中、南、東四區及

離島地區國小的六年級學童共 713 人。

本測驗檢測的五項閱讀理解次能力為：字義理解能力、文本理解能力、推 論理解能力、摘要能力、布題能力，其中布題能力不同於其他閱讀理解測驗的 題型，受試者需要檢索並提取存在資料庫裡的資訊，以推測未發生的事情並且 解決問題(Wong, 1985)。

信度 方面， 各 項閱讀理 解次能 力 的重測信 度為 .54~ 1.00，評 分者信 度 為 .87~ .98，具有良好的信度。在效度方面，各項閱讀理解次能力間的相關介 於 .29~ .52 之間，顯示各項次能力有其不同概念，但並非互相獨立；與「中文 閱讀理解測驗」的效度相關為 .71，具有良好效度。

測驗題目包含 2 篇故事類記敘文、三篇說明文(舉例式、描述式、因果關係) 和一篇新詩，共 40 題選擇題，10 題布題。此份測驗閱讀的文章類型多元，且增 加布題能力，能了解到學生閱讀完文章，自我提問的能力及學童所提出的問題 層次，但是該份測驗只針對六年級，是這份測較美中不足的地方。

綜合上述閱讀理解測驗，中文閱讀理解測驗用字對低年級學童太難，且施 測時間過長，而國小學童中文閱讀理解測驗只能施測六年級。故研究者擬以編 製「國小五年級電腦化適性閱讀理解測驗」，以建構-整合理論為依據，設計包 含五年級閱讀理解各個向度的閱讀測驗，以降低學童施測時間，使施測者能快 速瞭解五年級學童閱讀理解能力。

第四節 電腦化適性測驗

壹、測驗理論 一、測驗理論發展

比奈賽門(Bi-net Simon)在十九世紀編製智力測驗，使測驗理論開始受到受 到學術界重視，古典測驗理論在 1950 年由 Gulliksen 提出，而試題反應理論則 在 1980 由 Lord 提出。

古典測驗理論是以整份試卷的觀點解釋分數的意涵，提出下列的數學假 說，以作為主要的理論學說依據：X = T + E ， X 稱為「測驗分數」， T 稱為

「真實分數」， E 稱為「誤差分數」，以測驗的得分加總解釋學生的能力(余民 寧，2009)，然而古典測驗測驗理論在實際應用上仍有其限制，例如不同學生參 加同樣的考試，測驗結果所得的分數並不能完成代表學生真實的能力，有可能 兩位同分的學生，一位學生答對難度簡單的題目佔多數，另一位則是答對難度 為難的題目佔較多數。

為了克服古典測驗理論的限制，出現了現代測驗理論，現代測驗理論又被 稱為試題反應理論(Item Response Theory, IRT)，試題測驗理論能夠提供不同受 試者個別化差異的測量誤差指標，測驗結果所得的能力估計值較符合受試者的 真實能力。

二、試題反應理論

試題反應理論以單一試題解釋測驗分數背後的涵義，認為學生在某一試題 上的表現，與受試者的潛在能力之間具有某種關係存在，這種關係可以透過一 條連續性遞增的數學模式來加以表示，這個數學模式便稱作試題特徵曲線(item characteristic curve, ICC) (余民寧，2009)。試題反應理論將試題難度、試題鑑別 度和試題猜測度三種特質列入考量。

依據計分型態及基本假設，可分為單向度試題反應理論(Unidimensional

Item response theory, UIRT) 、 多 向 度 試 題 反 應 理 論 (Multidimensional item response theory, MIRT)以及根據計分方法，可分為二元(dichotomous) 計分和多 點(polytomous) 計分模式。

貳、電腦化測驗

一、電腦化測驗優缺點

科技發展日新月異，以電腦進行測驗是目前主要趨勢。電腦化測驗有許多 優點，但也相對有些缺點，分述如下(劉約蘭，2001)：

(一)優點：

1. 閱卷效率提高：電腦化測驗縮短計算分數以及登錄分數時間，讓相關人員可 以盡早得知測驗結果。

2. 監考人員或並非要專業人員：紙筆心理測驗大多須由專業心理師擔任施測 者，才能達到測驗的準確度，但是電腦化測驗的指導語與試題均以螢幕呈現，

2. 監考人員或並非要專業人員：紙筆心理測驗大多須由專業心理師擔任施測 者，才能達到測驗的準確度，但是電腦化測驗的指導語與試題均以螢幕呈現，