閱讀理解與文本特徵之相關

本節旨在檢視文本特徵與新編中高年級文本理解測驗之 32 篇題本通過率及 各閱讀理解層次通過率間的關係，使用皮爾遜積差相關比較各文本特徵與閱讀能 力及閱讀理解層次間之相關程度。通過率之計算分別從古典測驗理論（Classical test theory，簡稱 CTT）與試題反應理論（Item response theory，簡稱 IRT）兩方 面進行探討。

一、閱讀理解測驗總通過率

根據表 4-5-1 結果顯示，在古典測驗理論的文本通過率上，僅有四年級學生 的文本通過率和描述性（r=.374）及句法連貫性（r=.380）呈現顯著中度正相關。

在現代測驗理論的文本通過率上，句法連貫性在四年級學生的文本通過率（r=.359）

和四六年級學生的文本通過率（r=.392）皆呈現顯著顯著的中度正相關。亦即當 文本句法連貫性越好，對文章的理解越有幫助。

表 4-5-1

文本通過率與文本特徵之相關係數摘要

Pearson 相關

古典測驗理論 試題反應理論

四年級 六年級 四六年級 四年級 六年級 四六年級

描述性 .374* .236 .325 .311 .222 .138

參照凝聚力 .296 .128 .225 .252 .186 .345 字詞複雜度 -.292 .006 -.157 -.254 -.085 -.090 詞彙凝聚力 .139 -.114 .018 .093 -.028 .209 句法相似度 -.247 -.233 -.262 -.253 -.266 -.184 動詞凝聚力 .170 .167 .184 .188 .156 .155 詞彙難度 -.330 -.252 -.314 -.274 -.291 -.338

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句法連貫性 .380* .180 .306 .359* .292 .392*

*p<.05 ** p <.01 *** p <.001

二、直接提取層次

根據表 4-5-2 結果顯示，在古典測驗理論的直接提取上，描述性在四年級學 生的直接提取（r=.363）和四六年級學生的直接提取（r=.363）皆呈現顯著顯著 的中度正相關。字詞複雜度在四年級學生的直接提取（r=-.522）和四六年級學生 的直接提取（r=-.416）皆呈現顯著的中度負相關。

在現代測驗理論的直接提取上，同樣的描述性在四年級學生的直接提取

（r=.354）和四六年級學生的直接提取（r=.353）皆呈現顯著的中度正相關。字 詞複雜度在四年級學生的直接提取（r=-.455）、六年級學生的直接提取（r=-.391）

以及四六年級學生的直接提取（r=-.436）皆呈現顯著顯著的中度負相關。

因為直接提取的題目涉及搜尋字詞及故事的直接線索，故字詞的複雜度高會 不利於對文本的直接提取，而當描述性高則亦達成閱讀上的理解，使易於對文本 進行直接提取。

表 4-5-2

直接提取題型通過率與文本特徵之相關係數摘要

直接提取

古典測驗理論 試題反應理論

四年級 六年級 四六年級 四年級 六年級 四六年級

描述性 .363* .328 .363^* .354* .345 .353*

參照凝聚力 .271 .171 .234 .229 .230 .236 字詞複雜度 -.522** -.266 -.416^* -.455** -.391* -.436*

詞彙凝聚力 .099 -.058 .034 .045 .008 .034

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句法相似度 -.262 -.211 -.256 -.248 -.278 -.263 動詞凝聚力 .149 .063 .114 .108 .115 .117 詞彙難度 -.159 -.125 -.154 -.095 -.167 -.131 句法連貫性 .334 .159 .266 .278 .276 .283

*p<.05 ** p <.01 *** p <.001

三、直接推論層次

根據表 4-5-3 結果顯示，在古典測驗理論的直接推論上，描述性在四年級學 生的直接推論（r=.391）和四六年級學生的直接推論（r=.361）皆呈現顯著顯著 的中度正相關。參照凝聚力在四年級學生的直接推論（r=.578）、六年級學生的 直接推論（r=.520）以及四六年級學生的直接推論（r=.579）皆呈現顯著的中度 正相關。詞彙凝聚力在四年級學生的直接推論（r=.360）呈現顯著顯著的中度正 相關。動詞凝聚力僅在六年級學生的直接推論（r=.366）呈現顯著顯著的中度正 相關。詞彙難度在四年級學生的直接推論（r=-.401）、六年級學生的直接推論

（r=-.403）以及四六年級學生的直接推論（r=-.427）皆呈現顯著的中度負相關。

句法連貫性在四年級學生的直接推論（r=.559）、六年級學生的直接推論（r=.364）

以及四六年級學生的直接推論（r=.492）皆呈現顯著的中度正相關。

在現代測驗理論的直接推論上，同樣的在描述性在四年級學生的直接推論

（r=.357）呈現顯著顯著的中度正相關。參照凝聚力在四年級學生的直接推論

（r=.588）、六年級學生的直接推論（r=.539）以及四六年級學生的直接推論（r=.574）

皆呈現顯著的中度正相關。詞彙凝聚力在四年級學生的直接推論（r=.398）和四 六年級學生的直接推論（r=.373）皆呈現顯著顯著的中度正相關。動詞凝聚力僅 在四年級學生的直接推論（r=.356）呈現顯著顯著的中度正相關。詞彙難度在四 年級學生的直接推論（r=-.405）、六年級學生的直接推論（r=-.393）以及四六年 級學生的直接推論（r=-.412）皆呈現顯著的中度負相關。參照凝聚力在四年級學

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生的直接推論（r=.578）、六年級學生的直接推論（r=.520）以及四六年級學生 的直接推論（r=.579）皆呈現顯著的中度正相關。句法連貫性在四年級學生的直 接推論（r=.533）、六年級學生的直接推論（r=.478）以及四六年級學生的直接 推論（r=.521）皆呈現顯著的中度正相關。

此結果顯示，直接推論題型受到描述性、參照凝聚力、詞彙凝聚力、動詞凝 聚力、詞彙難度及句法連貫性等的多重影響，除了詞彙難度特徵越高，使的閱讀 理解難度提升外，其餘五個文本特徵的數值越高，則越有助於提升文本的凝聚力，

幫助讀者容易去連接文章間的多個訊息並推敲其文章間的上下關係。

表 4-5-3

直接推論題型通過率與文本特徵之相關係數摘要

直接推論

古典測驗理論 試題反應理論

四年級 六年級 四六年級 四年級 六年級 四六年級

描述性 .391* .279 .361^* .357* .306 .344

參照凝聚力 .578** .520** .579^** .588** .539** .574**

字詞複雜度 .072 .284 .191 .099 .238 .155 詞彙凝聚力 .360* .312 .349 .398* .319 .373*

句法相似度 -.067 .078 -.004 -.016 .009 -.015 動詞凝聚力 .298 .366* .345 .356* .320 .346 詞彙難度 -.401* -.403* -.427^* -.405* -.393* -.412*

句法連貫性 .559** .364* .492^** .533** .478** .521**

*p<.05 ** p <.01 *** p <.001

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四、詮釋整合層次

根據表 4-5-4 結果顯示，在古典測驗理論的詮釋整合上，詞彙凝聚力在六年 級學生的詮釋整合（r=-.485）和四六年級學生的詮釋整合（r=-.384）皆呈現顯著 顯著的中度負相關。而句法相似度則在六年級學生的詮釋整合（r=-.417）和四六 年級學生的詮釋整合（r=-.353）皆呈現顯著的中度負相關。

在現代測驗理論的詮釋整合上，同樣的詞彙凝聚力在六年級學生的詮釋整合

（r=-.423）和四六年級學生的詮釋整合（r=-.376）皆呈現顯著顯著的中度負相關。

而句法相似度則在四年級學生的詮釋整合（r=-.358）、六年級學生的詮釋整合

（r=-.363）和四六年級學生的詮釋整合（r=-.366）皆呈現顯著的中度負相關。

此結果顯示詞彙凝聚力及句法相似度為主要與詮釋整合有關的文本特徵。當 詞彙凝聚力越豐富、句法的相似度低，反而能夠成為一能提供較豐富訊息的文本 以提供讀者去做較高層次的比較與對照。

表 4-5-4

詮釋整合題型通過率與文本特徵之相關係數摘要

詮釋整合

古典測驗理論 試題反應理論

四年級 六年級 四六年級 四年級 六年級 四六年級 描述性 -.023 -.183 -.111 -.100 -.132 -.116 參照凝聚力 -.158 -.312 -.259 -.254 -.276 -.266 字詞複雜度 -.193 -.049 -.130 -.203 -.095 -.156 詞彙凝聚力 -.203 -.485** -.384^* -.337 -.423* -.376*

句法相似度 -.229 -.417* -.353^* -.358* -.363* -.366*

動詞凝聚力 -.181 -.189 -.203 -.186 -.217 -.207 詞彙難度 .072 .053 .076 .095 .113 .113 句法連貫性 .107 -.173 -.040 -.006 -.043 -.023

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*p<.05 ** p <.01 *** p <.001

五、檢驗評估層次

根據表 4-5-5 結果顯示，在 PIRLS 第四層次檢驗評估的題型中，無論是古典 測驗理論或者是現代測驗理論，與八個文本特徵的相關皆無法達到顯著水準。且 各文本特徵與檢驗評估題型的相關係數皆僅介於=+3~-3 之間的低度相關。

造成此結果的可能原因為檢驗評估的題型是要評估文章所描述事件實際發生 的可能性、揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局、評斷文章中訊息的完整性、

以及找出作者的觀點。由於涉及的理解層次較高，與文本特徵僅能呈現低度相關。

另外，因此層次題型叫難以選擇題的形式命題，故在新編中高年級文本理解測驗 中本來所佔的題數僅含各篇一題，故難以達到統計上的相關。

表 4-5-5

檢驗評估題型通過率與文本特徵之相關係數摘要

檢驗評估

古典測驗理論 試題反應理論

四年級 六年級 四六年級 四年級 六年級 四六年級 描述性 .198 .164 .192 .214 .157 .183 參照凝聚力 -.052 -.117 -.088 -.071 -.089 -.084 字詞複雜度 -.031 .110 .048 .013 .103 .052 詞彙凝聚力 .051 -.071 -.015 .019 -.032 -.007 句法相似度 -.097 -.113 -.103 -.092 -.110 -.105 動詞凝聚力 .005 .058 .031 .057 .064 .058 詞彙難度 -.266 -.213 -.244 -.236 -.260 -.242 句法連貫性 -.035 .087 .026 .039 .020 .032

*p<.05 ** p <.01 *** p <.001

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