第四章 資料分析與討論
第二節 「閱讀動機問卷」分析與討論
本 節 就 「 閱 讀 動 機 問 卷 」 進 行 描 述 性 統 計 量 及 共 變 數 分 析 ， 來 檢 驗 不 同 教 學 策 略 組 的 閱 讀 動 機 是 否 有 差 異 。
一、不同組別的學生在「閱讀動機問卷」前後測得分之 敘述統計
參 與 本 研 究 正 式 實 驗 教 學 為 六 年 級 學 生，總 人 數 為 91 人，分別為控 制 組 (傳統班級讀書會組)之學生 31 人及實驗 A 組(SQ3R 教 學 策 略 融 入 網 路 讀 書 會 組) 之學生 30 人及實驗 B 組(單用網路讀書會組)之學生 30 人。
進 行 施 測 之 「 閱 讀 動 機 問 卷 」 共 有 廿 九 題 ， 主 要 是 針 對 三 組 受 試 者 的 學 習 動 機 及 自 我 評 估 學 習 成 效 作 調 查 。 受 試 者 所 回 答 之 選 項 依 非 常 同 意 為 四 分 、 同 意 為 三 分 、 不 同 意 為 二 分 、 非 常 不 同 意 為 一 分 進 行 計 分 。 把 三 組 學 生 的 「 閱 讀 動 機 問 卷 」 前 後 測 得 分 之 平 均 數 與 標 準 差 ， 詳 列 於 下 表 4‐24：
表 4-24「閱讀動機問卷」前後測得分之平均數與標準差
由 表 4‐24 的分析結果中，控制組在前測的平均分數為 86.81 分；實 驗 A 組在前測的平均分數為 85.27 分；實驗 B 組在前測的平均分數為 84.07 分 。 在 前 測 的 平 均 分 數 上 ， 控 制 組 比 實 驗 B 組及實驗 A 組高，為三組最 高 ， 而 實 驗 A 組又比實驗 B 組高。控制組在前測的標準差為 8.83；實驗
組 別 人 數 前 測 後 測
平 均 數 標 準 差 平 均 數 標準差
實 驗 A 組
(SQ3R 教學策略融入網路讀書會組)
30 85.27 11.60 96.50 10.34
實 驗 B 組
(單 用 網路 讀書 會組 )
30 84.07 9.15 91.73 9.41
控 制 組
(傳統 班 級讀 書會 組)
31 86.81 8.83 93.71 8.59
的 標 準 差 上 ， 實 驗 A 組比控制組及實驗 B 組高，為三組最高，而實驗 B 組 又 比 控 制 組 高 。
經 過 不 同 教 學 策 略 的 實 驗 教 學 後，在「 閱 讀 動 機 問 卷 」後 測 得 分 上 ， 實 驗 A 組的平均分數為 96.5 分；實驗 B 組的平均分數為 91.73 分；控制 組 的 平 均 分 數 為 93.71 分。實驗 A 組的平均得分高於實驗 B 組及控制組 得 分，為 三 組 之 冠，而 控 制 組 得 分 又 高 於 實 驗 B 組。在「閱讀動機問卷」
後 測 得 分 的 標 準 差 方 面 ， 控 制 組 在 後 測 的 標 準 差 為 8.59；實驗 B 組在後 測 的 標 準 差 為 9.41；實驗 A 組在後測的標準差為 10.34。實驗 A 組比實驗 B 組 及 控制組高，為 三 組最高 ， 而實驗 B 組又比控 制組高 。研究者發 現 經 過 實 驗 教 學 後 ， 比 較 各 組 間 前 測 的 標 準 差 時 ， 發 現 實 驗 A 組最大，實 驗 B 組次之，控制組最小。表示以前測來看，實驗 A 組的組內差異最大，
實 驗 B 組次之，控制組最小。
二、「閱讀動機問卷」前後測得分之共變數分析
為 了 解 不 同 教 學 策 略 對 於 學 生 的 閱 讀 動 機 是 否 有 顯 著 差 異 。 研 究 者 以 不 同 的 教 學 策 略 為 自 變 項 ， 「 閱 讀 動 機 問 卷 」 之 前 測 得 分 為 共 變 量 ， 後 測 得 分 為 依 變 項 ， 進 行 共 變 數 分 析 (ANCOVA)。
(一) 閱讀動機問卷後測得分之「組內迴歸係數同質性」考驗
為 求 實 驗 之 嚴 謹 ， 在 資 料 進 行 共 變 數 分 析 前 先 實 施 「 組 內 迴 歸 係 數 同 質 性 」 考 驗 （ Homogeneity of Within‐Class RegressionCoefficient），來檢 驗自 變 項與 共 變項之 間有無交互 作用，其結果如 表 4‐25：
表 4-25 閱讀動機問卷後測得分之「組內迴歸係數同質性」考驗摘要表 來 源 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 顯 著 性 組 間 19.677 2 9.838 0.424 0.656 誤 差 1970.205 85 23.179
*p<0.05
由 表 4‐25 可知，「組內迴歸係數同質性」考驗的 F 值為 0.424，
顯 著 性 p 值為 0.656(>0.05)，並未達統計上的顯著差異。表示自變項
與 共 變 項 兩 組 分 數 的 迴 歸 線 斜 率 差 異 不 顯 著 且 滿 足 平 行 的 條 件 ， 符 合 進 行 共 變 數 分 析 時 「 組 內 迴 歸 係 數 同 質 性 」 之 基 本 假 設 。
(二)
調整後的平均數
以 各 組 的 前 測 作 為 共 變 數 ， 對 各 組 於 「 閱 讀 動 機 問 卷 」 之 後 測 得 分 進 行 平 均 數 的 調 整 ， 以 剔 除 前 測 對 「 閱 讀 動 機 問 卷 」 之 後 測 得 分 的 影 響 ， 其 結 果 整 理 如 表 4‐26：
表 4-26 閱讀動機問卷之後測得分描述性統計量 組 別 人 數 閱 讀 動 機 問 卷 得 分
平 均 數 標 準 差
調 整 後 平 均 數 實 驗 A 組 30 96.50 10.34 96.61 實 驗 B 組 30 91.73 9.41 92.83 控 制 組 31 93.71 8.59 92.55
由 上 表 說 明 ， 控 制 組 在 閱 讀 動 機 問 卷 之 後 測 得 分 的 平 均 分 數 為 93.71 分 ； 實 驗 A 組在 閱 讀動機 問 卷之後 測得分的平 均分數 為 96.50 分 ； 實 驗 B 組在閱讀動機問卷之後測得分的平均分數為 91.73 分。
在 閱 讀 動 機 問 卷 後 測 得 分 的 平 均 分 數 上 ， 實 驗 A 組比控制組及實驗 B 組高 ，為 三組 最高 ，而 控 制組 又 比實驗 B 組高。兩 兩間的 差距為 實 驗 A 組與控制組相差 2.79 分，實驗 A 組與實驗 B 組相差 4.77 分 及 實 驗 B 組與控制組相差 1.98 分。控制組在閱讀動機問卷後測得分 的 標 準 差 為 8.588；實驗 A 組在閱讀動機問卷後測得分的標準差為 10.34；實 驗 B 組 在閱讀 動 機問卷 後 測得分 的標準差為 9.41。利用 共 變 數 分 析 調 整 ， 把 共 變 數 對 實 驗 教 學 的 影 響 剔 除 後 ， 控 制 組 的 閱 讀 動 機 問 卷 後 測 得 分 平 均 得 分 由 93.71 分調整為 92.55 分；實驗 A 組閱 讀 動 機 問 卷 後 測 得 分 的 平 均 得 分 由 96.50 分調整為 96.61 分；而實驗 B 組閱讀動機問 卷 後測得 分 的平均 得 分由 91.73 分調整為 92.55 分 。 其 中 實 驗 A 組得分最高，控制組次之，實驗 B 組最低。
(三)
閱讀動機問卷後測得分之共變數分析
以 不 同 的 教 學 策 略 為 自 變 項 ， 前 測 為 共 變 量 ， 閱 讀 動 機 問 卷 後 測 得 分 為 依 變 項，進 行 獨 立 樣 本 單 因 子 共 變 數 分 析。結 果 如 表 4‐27：
表 4-27 閱讀動機問卷後測得分之共變數分析表
來 源 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 顯 著 性 組 間 310.293 2 155.146 6.783 0.002*
誤 差 1989.882 87 22.872
*p<0.05
由 表 4‐27 可知，分析不同教學策略組別所得之 F 值為 6.783，p 值 為 0.002(<0.05) 已達統計上的顯著差異，因此再以費雪爾氏 LSD 法(Fisher’s Least Significant Difference)進行事後比較，其結果如表 4‐28：
表 4-28 閱讀動機問卷後測得分以LSD法成對比較之分析表
組 別 控 制 組 實 驗 A 組 實 驗 B 組 控 制 組 ---- 0.001*(-4.06) 0.819(-0.283)
實 驗 A 組 0.001*(4.06) ---- 0.003*(3.777) 實 驗 B 組 0.819(--0.283) 0.003*(-3.777) ----
*p<0.05
由 表 4‐28 可知，實驗 A 組與控制組間成對比較的 p 值為
0.001(<0.05)，達到 統計 上的 顯 著差 異；實驗 A 組與 實驗 B 組 間成對 比較 的 p 值為 0.003(<0.05) ，達到統計上的顯著差異；控制組與實驗 B 組間 成 對 比 較 的 p 值為 0.819(>0.05)，未達到統計上的顯著差異。綜上結果可 說 明 實 驗 A 組的閱讀動機問卷後測得分優於其他兩組。換言之，學生的 閱 讀 動 機，在 接 受「SQ3R 教學策略融入網路讀書會」教學的閱讀動機成 效 優 於 接 受 傳 統 班 級 讀 書 會 及 單 用 「 網 路 讀 書 會 」 。 由 以 上 數 據 顯 示 三 組 受 試 者 對 於 不 同 教 學 策 略 的 教 學 活 動 進 行 時 ， 其 「 閱 讀 動 機 」 多 持 著 正 面 的 態 度 。 不 論 那 種 教 學 策 略 對 受 試 者 之 學 習 動 機 及 自 我 評 估 學 習 成 效 ， 都 有 正 向 的 助 益 。