雲林縣一般可分成靠山的山線學校與靠海的海線學校，學校規模從最小的六 班到最大的六十班，差異性很大；因此研究者採用非隨機抽樣的判斷抽樣，來選 出具有代表性之六所學校，並以電話與該校之英語教師進行十分鐘訪談。訪談內 容有二題，分別是在教學現場中老師感到英語教學最大的困難以及有何解決方 法。在進行訪談過程中，有老師要求不要寫出學校名稱及姓名，因此在表格3-1 中學校名稱及老師姓名都以代號代替，進行匿名處理。
表3-1 電話訪談的學校資料
學校代號 地理位置 學校規模 教師代號 A1 山線 12班 T1 A2 山線 24班 T2 A3 山線 15班 T3 A4 海線 47班 T4 A5 海線 18班 T5
A6 海線 6班 T6
T1老師認為最大的問題是：學生程度兩極化，因此他計劃實施班級內分組教 學，每組以異質分組分成四至六人。每節課在進行全班教學後的練習時間，讓組 內的高成就學生擔任小老師，對同組內低成就同學提供協助，包括對話練習、習 作或學習單習寫和隨堂小考等。為了提高小老師制度的績效，T1老師採獎勵方 式，依每位低成就學生進步情形來對小老師們論功行賞，即低成就學生進步愈多 小老師的獎勵愈大。不過因為這個計畫尚未實施，因此是否有成效還不得而知。
另一個問題是：T1老師對於較低年級的班級常規覺得難以掌控，將會以獎勵加分 制度來試著解決，並將請級任老師協助，要求自己學生上科任課時的行為和秩序
等。不過並不是每位級任老師都有意願幫忙。
T2老師是六位訪談對象中唯一的級任老師兼上三班的英語課，其餘五位老師 都是英語科任老師，因此T2老師的困難也與其他人不同。T2老師的學生是二年級 學生，他認為每班學生約三十人，教學時數太少，對於英語教學成效及學生的成 績不能有太多期待。最大的困難是：因為帶班，教的科目很多，還要班級經營，
因此沒有時間備課。之前在別的學校時，T2老師是英語專任導師，可以專心備課 並以全英語進行教學；但是現在沒時間備課，上課只能以30%英語和70%中文來 教學。另外自己帶自己班的英語課雖然秩序較易掌控，但T2老師認為最好由別位 英語老師來教，可以給學生較多的外在刺激。另外因T2老師非專任老師，所以沒 有英語教室，沒有辦法做英語情境佈置；若有書商提供資源（如節慶教學海報 等），都只有一份，無法讓每班學生都享用資源或設備。
T3老師認為學生程度差異大，教學時數不夠，是最困擾他的問題。針對學生 程度不一，T3老師採取三至四人異質分組、利用小組合作的方式，在練習時間由 小組長進行驗收與協助。實施效果不錯，不過T3老師發現若小組內學生相處情形 不佳，會影響合作關係；因此在月考後，T3老師會重新編組。若組內成績不好學 生有進步，則小組長的月考分數會額外加分；成績不好學生的月考成績若過關則 可以蓋章，沒有過關則需要罰寫訂正。T3老師認為教學時數不夠，影響學生英語 閱讀能力；另外也希望級任老師能協助收作業與班級規矩的維持。
T4老師認為授課時數太多，影響其教學品質。每週二十四節課、十二個班級，
常常讓他疲倦不堪，再加上改不完的作業簿和習作，根本沒有體力與時間去思考 如何改進教學及學生的成績。校長與家長希望月考英語成績好看，希望他試題出 簡單，讓學生快樂學習；但是T4老師並不認同這種作法，他不想隱藏學生差異大 的事實，也不想學生自欺欺人，忽略自己能力不足的事實。如果家長不能改變對 分數的迷思，這種降低試題難度只求分數高的情形將一直存在，而老師的壓力也 不會降低。
T5老師認為學生M型差距影響教學，也讓一些低成就學生放棄英語；教學時
數有限，也沒有額外時間可以加課。T5老師認為可以採用個別教學來進行補救，
或是分組由小老師來協助，時間則是在下課或午休時間。T5老師發現學生收看英 語卡通，可以提高學習動機，但受限於學校資源太少。他建議政府可以大批採購 優良雙語教材（如DVD、童書等），提供各校使用；或是增加補助各校英語圖書 設備經費。
T6老師認為學生雙峰落差大，學習動機弱和回家很少用英語，是教學上的困 難。他認為學生須具備基本能力，例如Aa~Zz的認識與習寫是基本功，若不熟練 會影響之後的學習，一定要加強。有些學生學習動機弱，即使是遊戲也吸引不了 他們；建議可用小組競賽的方式，藉由同儕督促來培養其榮譽感，增強學習動機。
針對學生回家不說英語，使用英語機會很少，練習時間不夠，T6老師則會出回家 作業，要求學生唸當日課程內容給家長聽，增加說的機會。他也會配合節慶，營 造英語學習環境，教唱相關歌曲，要求學生唱給家長聽。T6老師認為學校行政的 配合相當重要，如補救教學的進行、寒暑假英語育樂營和整體學校計劃等，都需 要學校行政的支持。
由上述訪談結果發現，和大多數英語教師的意見與困境相同，目前我國國中 小英語教學所面臨的困境有「雙峰現象」、「師資缺乏」、「教材不一」、及「硬 體設備不夠」等，但是解決方法是否有效或是執行上的難易，都是值得再探討的。
綜合上述資料，研究者逐漸發展出自編之「雲林縣國小英語教學實施現況之調查 問卷（教務主任問卷）」、「雲林縣國小英語教學實施現況之調查問卷（英語教 師問卷）」，兩份問卷來作為本研究的工具。