第三章 創業之於我的故事 創業之於我的故事 創業之於我的故事 創業之於我的故事 第一節 第一節第一節第一節
第二節 霧裡看花的行動者 霧裡看花的行動者 霧裡看花的行動者 霧裡看花的行動者
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一些未來進行研究的方向。當天討論接近尾聲之時，她問起我在入學考試時寫的 研究計畫，我答「故事屋之創業歷程」，接著老師問「為什麼放掉這個題目不繼 續研究呢？」我好像被提示「小閔，你就自己創業，自己寫自己的創業歷程啊！」
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「創業歷程創業歷程創業歷程創業歷程」」」這顆小石頭丟進了我的心裡」這顆小石頭丟進了我的心裡這顆小石頭丟進了我的心裡，這顆小石頭丟進了我的心裡，，雖然起了漣漪，雖然起了漣漪雖然起了漣漪，雖然起了漣漪，，，卻也很快的消逝卻也很快的消逝卻也很快的消逝卻也很快的消逝。。。。
第二節 第二節 第二節
第二節 霧裡看花的行動者 霧裡看花的行動者 霧裡看花的行動者 霧裡看花的行動者
從碩一下學期開始，因自己親手縫製了布娃娃，也喜歡上做布娃娃時那種放 鬆與討論的氛圍，便開始陪著老師到園所裡跟著媽媽一起做布娃娃。2011 年接 近過年之時，當時還是另類教育學會理事長的思牧老師提出了想要為學會找一個 辦公活動的場所，同時也可以在此開設父母教室。
當時的我協助處理製作布娃娃所需的材料，因此老師帶著我一起去尋找適合 的場地。從景美河堤旁的一棟老舊公寓開始，因為交通不便與房舍老舊，我們沒 有在第一時間內承租。回程的路上，我向老師提議來詢問我母親家中是否有剩餘 尚未出租的空間，媽媽當時提供仁愛公園旁社區內一戶尚未租出去的家庭空間，
因為就空間、地理位置與屋齡狀況，都比景美舊公寓好，因此當時即向母親表示 有承租的意願。過了幾天後，母親要我打個電話向老師表明她的歉意，基於擔心 礙於大樓管理委員會的規範，恐無法提供學會動態性的活動課程，因此母親建議 看看位於永和國中附近的房子。這房子雖然屬於老舊的公寓住宅，但位於一樓，
沒有管理委員的問題，對於日後想要成立教室或是舉辦活動來說是比較理想的，
況且這個空間因為之前外公的關係，已重新裝潢調整成為一個適合聚會的空間。
若有似無的漣漪 若有似無的漣漪 若有似無的漣漪 若有似無的漣漪
2011年 2 月課程結束後，思牧老師約了張世宗老師一起去看場地。記得那天 張老師進入空間後，即開始講著他對這空間的想像。其實規畫一個空間的使用對 於主修教育與建築設計的張老師來說不是一件難事。兩個禮拜後，我再次陪同兩 位老師到現場討論空間規畫，張老師提到他將以兒童博物館的概念來設計這個空 間，讓這個空間同時包含展示、操作遊戲與教學活動的功用，就在我們說完這個 空間的規畫後，張老師便開始與我閒聊，問我幾年級，論文要寫甚麼「我想要研 究故事屋的創業歷程，但是實際的做法我還沒有很清楚的思考過。」只記得當時 張老師回答我：「這個空間也可以發展成一個論文，你要不要做？」
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當時的我只是傻笑，沒有正面的回應，沒想到這樣的一句話竟在我心中起了 漣漪。
「創業歷程」是我想要探究的論文方向，協助創立這個空間似乎是身為學會 游藝小組秘書的任務，原本是兩條毫無交集的平行線，卻因為我而結合在一起 了。當時，我腦海中浮現的是這兩者是可以合併在一起做的事情，籌辦一個家庭 式的幼兒遊藝空間，其實也是一個「創」的過程。社區式的兒童博物館這樣的概 念值得去實踐，而協助籌辦此空間的過程不就剛好符合我一直想要研究的「創業 歷程」嗎？當時沒有再深入的思考，只覺得這個機會似乎也為我躊躇以久的論文 找到了新方向。就這樣，我從原本的協助整理布娃娃材料的小秘書，轉身成為協 助此游藝空間設立的研究生。
名稱的選擇 名稱的選擇 名稱的選擇
名稱的選擇：：：公寓學校：公寓學校公寓學校、公寓學校、、游藝館到、游藝館到游藝館到游藝屋游藝館到游藝屋游藝屋 游藝屋
台灣另類學會游藝小組內的老師達成初步共識後，便向第三屆剛上任的理事 長提出初步構想，一個游藝館可以在社區內生存，依思牧老師的構想建議朝小而 美一般家庭空間即可設置的方向發展。從學會的角度來看，要提倡的是在社區裡 進行親子教育，鄭理事長提出「公寓學校(apartment school)」的概念。顧名思義 在公寓中進行教育，並不像學校教育般那樣的嚴肅，其主要的意涵是希望此教育 的權利能夠回歸到家庭身上，讓每個家庭的客廳打開，讓親子互動回歸於家庭當 中。
但是，身為另類教育學會游藝小組成員的張老師建議使用「游藝館」這樣的 名稱。「游藝」源自張老師多年來所研究的「游藝學」(UE-Edutainment)，其將 傳統童玩應用在今日兒童童年生活及與人教育學習經驗有密切關係的領域。過去 關於「童玩」的探討多以物件的物理性與歷史性的研究，為與這類型的研究做區 隔，屬於討論「童玩」的人性、文化性與教育性的探究就稱之為游藝學(張世宗，
2006a:7-8)。這樣的場域不只可以是開放給社區群眾體驗「童玩」的地方，也是 一個可以供研究者觀察的社區型博物館。最後，由於場地較小，這空間就從「游 藝館」轉變成「游藝屋」，因為「館」這個字給人的感覺是一個場地大且內容較 為豐富的地方，雖然我們滿足了後者，甚至是不輸給其他空間大但無豐富內容的 地方，礙於物理性的空間不夠寬廣，所以張老師最後建議將其改為「游藝屋」：
只要一間客廳的大小就可以設立的場所。
這是兩個不同的概念，「公寓學校」強調於家長與孩子的互動，透過空間的 營造，讓逐漸被學校所取代的家庭力量可以重新找回，物件的提供在這樣的概念
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下是一個媒介，而不是主導的地位。相對於「游藝館」或是「游藝屋」，一個以 社區兒童博物館規畫的發展雛型，在此概念之下，環境的規畫與物件的提供是以 營造主動學習的氛圍為前提，強調的是在這樣的空間下，學習者能主動的探究，
並從內心中發展出「為什麼」，這樣就能達到這空間的目的，激發學習者主動的 好奇心。雖然最後以「游藝屋」的名稱做為這個空間的命名，但是該空間仍是一 個親子共同學習與遊戲的地方。強調成人需陪同孩子一起到館內遊戲與體驗，透 過媒材的提供，讓家長與孩童共同創作與發現問題。這個空間不是托育的場所，
也不是學校或補習班，而是一個適合全齡的體驗空間。12 掌聲後的館長職
掌聲後的館長職 掌聲後的館長職 掌聲後的館長職稱稱稱 稱
對於另類教育學會來說，一個空間的規劃與成立需向理監事會報告，在鄭理 事長上任後的第一次理監事會議中，我提出了提案，做完簡報後，學會的監事們 討論了關於立案的問題，經過評估與討論，有監事建議在學會的章程中追加可設 立實驗場所這個項目，以解決立案上的問題。在討論接近尾聲的時候，鄭理事長 說：
「
」
在一陣啪啪啪啪的掌聲下，我被賦予了館長這個職稱。那時的我還不知道那 是一個很大的擔子，也不知道成為一位館長所需要擔負的責任是後來的我所無法 想像的，我單純的以為只是幫忙學會監督這個館是否能夠如期完工，以及協助處 理學會監事們和老師們想要推行的活動或課程，如此而已。
在毫無心理準備的情況下，我成為了館長。一個對於自己未來還不知道何去 何從的研究生她和一個正在創立的空間一起踏上了一條未知的道路。
無止盡的討論與修正 無止盡的討論與修正 無止盡的討論與修正
無止盡的討論與修正：：：空間規畫與施作：空間規畫與施作空間規畫與施作 空間規畫與施作
2011年的 4 月直到隔年 2 月份，共 11 個月的期間，空間經過張老師的規劃內 容數次的溝通與修正後，終於有了現在的樣貌，整體規畫概念在 34 坪的空間環 境中，以展示、操作兩種功能同時呈現，並依功能性不同，將其區分為緩衝區、
建構區、牆面操作區、檯面操作區、彈性區、主題展示櫃、DIY 創作區、主題體 驗室、數位游藝區、辦公室及廁所(參圖 3-2-1)。
12 全齡在此是指這個館的服務對象不只是孩童而已，在此空間中所提供的物件是適合 3~99 歲的大人與小孩都可以共同體驗
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緩衝區：當孩童由外在的空間環境轉換到一個內在的空間環境時，除了外在 形式上的轉移外，如：脫掉鞋子與放下自己身上的裝備，我們也提供了一個讓心 境轉移的環境氛圍，透過入門口展示框內所擺放的展示品與鏡像遊戲讓孩子漸漸 進入探索與遊戲的環境中。
檯面操作區：由一組蝴蝶翼桌面所構成的檯面操作區域，將蝴蝶翼操作桌面 拉出後，可在牆面的平台上放置不同的操作玩具或操作盤，亦可同時搭配牆面上 壓克力展示板內所提供的指示牌來進行遊戲。拉出後的蝴蝶翼操作桌平日可擺放 操作盤作為遊戲場域的一部分，若有課程進行時，可依照課程屬性之不同，將操 作桌當作長桌使用，或是拉平於兩旁牆面成為置物櫃。
牆面操作區：不同於操作盤必須平放於桌面上才可進行遊戲，牆面操作區的 遊戲都是立面呈現的，不僅增加了空間的利用性，更增添了不同的遊戲形式。
彈性區：1 坪大的空間環境，除了牆面可以當作是磁性七巧板的創作區塊外，
地面的位置也可擺放操作桌，此一區塊沒有固定的設備，是為了方便館內其他活
地面的位置也可擺放操作桌，此一區塊沒有固定的設備，是為了方便館內其他活