高職學生發展之意涵與相關理論

第二章文獻探討

第一節高職學生發展之意涵與相關理論

本節將高職學生發展之意涵、相關理論及研究分述如下，並將各理論中高職學生的需求，以「班務處理及班級經營」、「學生教育與輔導」、「親師生溝通與需求協助」共三面向進行歸納，以瞭解導師工作對高職學生發展的重要性。

壹、高職學生發展之意涵

「發展」（development），是指個體在生命期間，因為年齡與經驗的累積增加，使其身心特質產生系統性、持續性和規律性的行為變化過程（林翠湄，

2003）。學生發展則包含認知與心理社會互為影響的部分，以螺旋漸進的方式成長，並在不斷地支持與挑戰間達到更高層次的統整（Evans, Fotney & Guido-DiBrito, 1998、2010）。

高職學生正處於青少年期，在其前端銜接了兒童期的後期，並在國中階段獲得初期的發展；後端為成年期的前期，青少年在此階段中身體與生理快速成長，個人的情緒起伏也比較多，如果青少年本身不能在其中取得平衡點，又無法有效抒解情緒，則容易形成心理困擾、焦慮與不安的情形（黃德祥，

2004）。

儘管學生發展專家的派別不同，理論也各異，但他們對發展的本質或原理卻有共同如下的看法（Lerner, 1986，取自黃德祥，2004）：

一、發展是一個連續的、累積的過程，它發生在人的一生中。

二、發展是自然的過程，被環境、生理成熟和個人的價值與志向所影響。

三、發展和品質有關，個人的經歷，所受的挑戰，會導致品質的變化。

四、發展有一定的時期、階段或層級，在每一時期、階段或層級中各有不同的發展任務，不同的認知，及不同的知識、技巧和行為。

我國的技職教育分流時間較早，因此學生必須在國中畢業的階段，就面對第一次的生涯抉擇，雖然現在的升學制度相當多元，但能夠在懵懂的時期，就深刻認知到自己未來的志向，實屬不易。一般選擇就讀高中的學生，先粗略的選擇自然組或者社會組，畢業時再選擇未來想要就讀的校系，並據以決定未來的志向。在這段期間裡，可以有較充裕的時間面對成長過程中發生的矛盾與變化，並從中找尋自我，尋求自我肯定，順利蛻變為充滿自信的大人。

高職學生則不然，在目前就學機會均等的情形下，部分學生已清楚認知到自己未來的志向，如對美容美髮有興趣的學生，選擇就讀高職時尚造型科，未來可選擇畢業後先進入職場成為美容師，或是繼續升學，研讀整體造型等課程，並進入業界從事該領域更專業的工作。這群學生因為已事先認知到要學習的內容和方式，在面對成長過程中的挫折也較能從容應對，並以正向的心情面對挑戰，此時如有導師及專業的教師從旁引導，在成長過程中適時給予鼓勵及建議，也能建立學生的信心，幫助學生提早做好進入職場的準備，成為具有一技之長，能為社會貢獻一己之力的成人。

也有部分學生對於高職，僅抱持著喜愛實作重於理論的心態，認為自己不喜歡讀書，選擇就讀高職就可以了，但實作課往往相當費時，也有許多需要不斷重複操作的部分，若不是真的對該領域有興趣，很容易失去熱情，萌生退意，如果再於此時遭遇成長過程中必然的挫折與危機，勢必就需要導師及輔導教師等專業人員從旁引導協助，否則學生很容易渾渾噩噩過完高職生活，仍不知道未來的方向在哪裡。

高職學生身處青少年期，如何由兒童順利發展為成熟的成人，進入成人階段的任務，除了自己的努力，身旁重要他人的協助亦至關重大。以下從發展相關理論，探討高職學生的發展過程，及其發展需求，並探討導師的實務工作如何協助高職學生各方面發展。

貳、高職學生發展相關理論

一、Erikson 心理社會發展論

美國心理學家 Erikson（1963）認為個體的自我發展，是在生命過程中，

個體不斷與周圍環境接觸，在經歷一連串的衝突危機（crisis）之後，人格統合的結果。而個體所經歷的危機，可依年齡分為不同時期，如果人們能克服每一時期的危機，人格就能健全順利發展，否則將會影響接下來的發展，形成不成熟的人格，產生不適應的行為（引自張春興，1996）。Erikson（1963）提出

「心理社會發展論」，共分為八個階段：嬰兒期、兒童初期、學前期、就學期、青春期、成年期、中年期與老年期。每個階段都有個體需達成的學習發展任務，並且在每一個階段面對「轉機與危機」，在困難未解決之前，心理危機將持續存在；如困難解決，則危機化解為轉機，個體就會順利繼續發展（張春興，1996）。各階段危機及發展順利與否的心理特徵如表 2-1 所示。

Erikson 指出，第五階段青年期是發展階段當中最關鍵的時期，此階段的主要任務是「自我統合」（self-identity），若發展順利，則青少年將會產生自我觀念明確、人格健全與有明確追尋方向。反之，倘若發展不順利，那麼青少年將會產生「角色混淆」（role-confusion），其特徵是生活缺乏目標、徬徨不安。

此理論正可用來解釋我國青少年自我統合任務發展不順利，對人生充滿迷惑。

表 2-1

資料來源：引自張春興（1996）。教育心理學－三化取向的理論與實踐（頁 129）。

臺北：東華。

在此時期，個人必須建立一種個人身分認同感，如果個人對於自己有深刻瞭解與未來努力的方向，將有助於面對困難情境的挑戰，繼續追求成功，避免陷於角色混淆之危機（黃德祥，2004；張春興，1996；Rice & Dolgin,2004）。

因此，在輔導工作上，肯定青少年的價值與接納他們的角色，促使其建立身分認同感與自信（黃德祥，2004），並協助其及早認識社會環境、體驗現實生活與對社會事務多加接觸瞭解，應有利於青少年身心發展。

在導師業務中，青少年自我認同可以從「學生教育與輔導」、「親師生溝通與需求協助」二個面向做起，此外在「班務處理及班級經營」面向，班級幹部的任務分配能夠協助青少年對自我能力有更進一步的了解，在青少年面對角色混淆時，透過學校辦理的各項活動找尋目標，是協助青少年身心發展的良方。

二、Havighurst 發展任務論

美國芝加哥大學教授 Havighurst 在研究人類發展時，首先提出「發展任務」（developmental tasks），並將之視為「發展成就標準」。Havighurst 指出，

所謂的「發展任務」係指個體成長，且是一連續的過程，每一階段都有相對應需要去達成或發展的事項、工作或任務；不同人生階段，個體需要發展一套的技能、知識、功能與態度，以符合社會的期望或要求。此外，每一階段之發展任務部分基於個體的基本需要及成熟，部分基於社會文化對個體的要求，部分則基於個人的價值體系與願望；因此，發展任務一方面源自於有機體本身發展的要求，另一方面則是個人生活所依附的社會團體所加諸的責任與壓力。（王煥琛，柯華葳，1999；黃德祥，2004）。

根據 Havighurst 的理論，青少年期共有九項發展任務（張春興、林清山，

1990）：

（一）接納自己的身體和容貌，表現適宜的男性或女性的性別角色特徵。

（二）與同年齡的兩性友伴發展新的人際關係。

（三）情緒獨立，不再依附父母或其他成人。

（四）獲得經濟獨立的自信心與保證。

（五）選擇職業與準備就業。

（六）發展行使公民權責所需的知識、技能與概念。

（七）渴望並能表現出社會所認知的負責任行為。

（八）為婚姻和未來的家庭生活做準備。

（九）建立價值體系，以符合現實世界的圖像。

倘若將青少年依照發展進程分為前期和後期，根據學者指出（黃文三，

2003，取自黃德祥，2004），前期青少年由兒童期被保護的角色，逐漸轉移到自立的決定時期，其發展任務主要包括：

（一）除去孩子氣的態度與行為模式。

（二）接受自己的體型與改善儀容。

（三）學習男性或女性的角色。

（四）追求情感的獨立與建立親密的友誼。

（五）選定職業與獨立的經濟生活。

（六）學習文明社會的知識與技能。

至於後期青少年由前期的學習過程，漸漸自立自主地發展成獨特的個體，

此時期的發展任務主要是：

（一）建立成熟的行為模式

（二）確立獨立自主的地位

（三）注意學習的機會與動機。

高職學生處於青少年發展期的後期，導師可以透過「班務處理及班級經營」、「學生教育與輔導」的面向去協助學生達到上述發展任務，如建立班級常規後，便逐漸交由班級自治；給予學生學習上的建議，但不規定對方要照著做；鼓勵學生把握每一個學習的機會，並適時的表達支持，增加學生的動力，

學校就是社會的縮影，青少年在學校適應良好，也能幫助他們進入社會。

三、Kohlberg 道德認知發展論

Kohlberg（1976）提出「道德發展論」，共分為三個時期；而每一時期又區分為兩階段；合稱之為「三期六段論」，將道德發展分為六個階段的序階，

每兩個序階組成一個層次，每一層次由個體的「社會道德觀點」來定義，即個人對社會事件事實和社會道德價值的定義，因此每一層次代表自我和社會規範與期望間的關係，如第一層次為「前成規期」（Preconventional level），此時期個人尚不了解社會規範與期望，所以個人的觀點呈現自我及具體的特質。第二層次為「成規期」（Conventional level），個人具社會成員觀點，個人認同於法規與他人的期望，特別是服從「權威」的特色。第三層次為「後成規期」

（Postconventional level），此時期採優先於社會的觀點，個人從規範與他人期望中分離，能以個人選擇的「原則」來做決定（引自張春興，1996）。

如表 2-2 所示，高職學生的道德發展，係指第二時期「習俗道德期」

（conventional level of morality）。此一時期的特徵是個人由瞭解與認識團體規範進而接受並實踐規範。而此時期又分為兩個階段，即第三階段的「尋求認

在文檔中大臺北地區高級職業學校導師工作之研究 (頁 27-38)

第二章 文獻探討

第一節 高職學生發展之意涵與相關理論