高職導師的角色與任務

第二章文獻探討

第二節高職導師的角色與任務

高職導師身為學生在教育現場除了同儕外，接觸最頻繁的重要他人，自有不可推卸的責任與義務，而現在的高職早已不同以往，不再專以就業為導向，

學生畢業後既可選擇直接就業、也可參加考試推甄進入大學，或是參加產學合作，在一定的年限內半工半讀，既能獲得職場經驗，又可取得學歷。因應時代的變化，高職導師的功能與任務將更為繁重、廣泛，以下以李錫津（1993）主編之「掌舵的人-高級職業學校導師手冊」為主、王俊明（1993）主編之「與你同行-專科學校導師手冊」及蘇清守（1993）主編之「時雨春風-高級中學導師手冊」為輔，及其他相關資料，說明導師的角色、功能與任務。

壹、高職導師的角色與功能

角色一詞意謂著眾人對擔任某一職位者共同的期待（王俊明編，1993），

以下將從行政體系、師生關係、學生問題、社會化角度、學生成長、團體活動

（李錫津編，1993）六個項目來檢視老師的角色。

一、從行政體系來看-「協調者」、「溝通者」、「資源提供者」、「工程師」

導師是學校和學生間的橋樑，扮演「協調者」和「溝通者」的角色。（王俊明編，1993）。校內各式各樣的政策、規劃、規定，都要透過導師轉達給學生，經過導師清楚的說明解釋，讓學生能夠理解，並且願意執行；同時學生若有任何疑問及想法，也可以透過導師反應給校方。因此導師也必須是「資源提供者」，只要是跟學生相關的各種校內外資源，都必須相當清楚，才能在學生需要時，給予最即時的協助。同時，導師是將統整來自各方教育內容，使學生建立完整人格的「工程師」（蘇清守，1993）。

二、從師生關係來看-「如父母如兄姐」、「專家學者」

學校是一個大家庭。導師所扮演的角色是「如父如母」、「如兄如姐」（李錫津編，1993）。導師積極照顧，學生就能如沐春風，感受到學校的溫暖，進而充分的發展。除此之外，導師還是一個「專家學者」（王俊明編，1993），在自身所學的專業上擁有一定的知能，並且能夠以各種不同的教學方式啟發學生的學習興趣。最後，導師是勝任而盡責的任課教師（蘇清守，1993），在課程進行期間能夠兼顧全班同學的需求，在課餘時間又能以專業協助學生學習。

三、從學生問題來看-「輔導者」

導師也是個「輔導者」（王俊明編，1993），在學校裡，當學生發生人際、

家庭、情感或課業等種種困難時，最先想到的，往往是導師，因此導師就是學生身邊可以立即求助的輔導者；此外高職學生因心智尚未成熟、處事經驗也往往有不足之處（李錫津編，1993），更需要導師以輔導的方法來予以協助。

四、從社會化角度來看-「良師益友」

導師是學生行為的典範，好的導師會成為學生無形中認同的目標，進而成為學生最忠實可靠的朋友（蘇清守編，1993）。導師是學生的「良師益友」（王俊明編，1993），在學校裡，除了知識的傳授，生活習慣、人際相處等社會化應有的修養，也需要導師予以協助，而導師本身就是最佳的典範，學生在自然而然之中學習，潛移默化（李錫津編，1993）。

五、從學生成長的領域來看-「催化劑」、「保護者」、「園丁」

導師就像是催化劑（李錫津編，1993）。導師用愛心和鼓勵協助學生自我成長，發展潛能，勇於面對自己的不足，發揮自己的長處。此外導師也是「保護者」（王俊明編，1993），是家長教育子女最可信賴的合作夥伴（蘇清守，

1993）。導師代替家長在學校照顧學生，並協助家長了解其在校情形，雙方經過充分溝通，家長將會相當信賴老師。並且導師也是啟發學生潛能，促進其知性與感性均衡發展的園丁，在細心的栽培下，默默耕耘，等待學生成長。

六、從團體活動來看-「精神堡壘」、「領導者」

導師像是一座精神堡壘（李錫津編，1993）。不僅親自設計教育活動，也是主導者與推動者（蘇清守編，1993）。成功的導師能善用權威與寬容，因材施教、建立秩序，使班級在和諧穩定中推動活動。若從學生方面來看，導師是班上的「領導者」（王俊明編，1993），以種種的規定約束學生，使學生習於遵守團體規則。

而李雲月（1984）則從輔導的領域談導師角色，導師是「指導者」，指導學生「如何去學習」；導師是「表率者」，必須謹言慎行，以身作則；導師是

「鼓舞者」，在學生遭遇困難挫折時，要指點迷津，要安慰鼓勵；導師是「班級催化者」，善於利用班級內部的群體關係，塑造良好的班風；導師是「班級管理者」，執行學校的政策，督促幹部推動班務，並客觀看待每個學生的能力；導師是「校務推動者」，有關學習輔導、生活輔導與職業輔導的重要決策，皆得透過導師來執行。

從「班務處理及班級經營」的面向來看，導師是「協調者」、「溝通者」、

「精神堡壘」和「領導者」。從「學生教育與輔導」的面向來看，導師是「專家學者」、「良師益友」、「如父母如兄姐」、「園丁」、「輔導者」、「保護者」。從

「親師生溝通與需求協助」的面向來看，導師是「協調者」、「溝通者」。綜上而言，導師又要領導班級，又要進行溝通協調，還要成為學生的典範，角色相當多元，如何能夠兼顧各方需求，扮演好導師的角色，實非易事。

貳、高職導師的任務

高職導師的任務與工作，即包辦了高職導師所有的業務內容，以下將從生涯發展與輔導、生活內涵的充實、求知興趣的培養、道德行為的建立、價值觀的澄清、人文素養的提昇、其他有利於社會穩定進步特質的引導（李錫津編，

1993）七個項目來檢視老師的角色。

一、生涯發展與輔導

本項包括「協助學生充實生涯知識」、「協助學生加強生涯技能」、「協助學生培養生涯態度」、「協助學生發展人際關係的技巧」、「協助學生自我評估及自我瞭解」共五項，其中生涯知識是指工作生活中所必須具備的知識，如高職學生畢業後進入職場，除了本科的專業以外，也需要具備電腦操作能力，或是與本科相關的第二專長，以增加就業力。在生涯態度部分，則希望學生能夠培養成熟、理性的個體適應能力，有正確的職業觀念，並且能夠了解待人接物的準則，建立良好的人際關係。

在教育部青年發展署 2014 年 1 月發佈之「高中職導師生涯輔導手冊」中也提及，導師在學生的生涯發展部分，應有以下作用：「透過自我探索過程，

協助學生認識個人特質。」、「提供學生升學資訊與策略，促進學生之升學決定與行動。」、「引導學生認識產業現況、職場生活、職場倫理與勞動權益，做為學生就業之參考。」、「提供壓力管理、時間管理之方法，協助學生達成生涯目標。」。高職導師在進行學生生涯輔導時，不僅要提供生涯、職涯方面的資訊及諮詢，更要協助高職學生做好自我的管理，如此才能落實生涯輔導工作。

二、生活內涵的充實

生活輔導就是輔導學生「怎樣做人」，也就是怎樣做個現代的人。本項包括「重視身心的健康」、「注意生態環境問題」、「加強消費教育」、「提倡休閒藝術」、「鼓勵生活藝術化」、「誘導善性、慧心」共六項，生活輔導的內涵大多在提倡健康的身心，並且推己及人，注意大眾議題，並養成正確的金錢觀。

三、求知興趣的培養

時代不斷改變，知識爆炸的現代社會，傳統的填鴨式教育已無法滿足將來立足社會的需要，如何透過現代教育，培養學生主動學習、終身學習、親身參與的人生態度，已是不容忽略的課題。本項包括「終身學習的推廣」、「鼓勵學生買好書、看好書」、「善加利用圖書館」、「重視世界觀的教育」、「多方面的學習」、「鼓勵學生創造思考」、「培養良好的學習態度與習慣」、「發展有效的學習方法」共八項，目的在於學習興趣的引導，使求知成為習慣，幫助學生能夠自發的學習。

四、道德行為的建立

學校是社會的縮影，高職學生未來不論進入職場或繼續求學，擁有良好的道德行為，才能在未來成為一位有道德的國民，本項目共分為「注意學生的常規」、「建立優良的班風」、「注意靈性的交往」、「深切了解青年人的心理特徵」、「強化道德教育的內涵」、「激發道德藝術的共鳴與自覺」共六項，導師在班級經營上要特別注意品德的培養，利用日常生活事例加以機會教育，所謂的

「靈性」，也是善性的一種，在班級內部如能夠有良好的靈性，學生彼此間互相影響，就能塑造出有品德、有道德行為的學生。

五、價值觀的澄清

本項有「加強認知能力的培養與思維方法的訓練」、「提倡開放的心靈，並鼓勵多元化地追求成功」、「獎勵參與和對社會人類的關懷，提昇服務精神」、

「價值觀的衡量」共四項，在班級事務方面，時常讚美有服務精神的同學，並以社會上的實例，建立學生良好的價值觀，在資訊爆炸的時代，學生若不具備判斷的能力，價值觀很容易扭曲。

六、人文素養的提昇

本項重點在「注重統整的認知」、「注重環境的陶冶」、「注重情意的學習」、「注重人文價值」、「注重人文目標」共 5 個項目，高職學生未來將進入職場，培養好的人文精神不僅可以薰陶其氣質，更可以提升個人精神層次，在工作方面也能夠提升其水準。

七、其他有利於社會穩定進步特質的引導

本項重點在「民主法治教育的推展」、「強調精神價值」、「文化藝術的啟迪」四項，目的是在為未來進入社會的生活預先準備，要有良好的法治概念，

並從事適當的休閒活動，成為一位對社會有貢獻的人，使學生自己對社會也能有所貢獻。

從「班務處理及班級經營」的面向來看，導師的任務與工作包括了「價值觀的澄清」、「生活內涵的充實」和「道德行為的建立」；從「學生教育與輔導」面向來看，導師的任務與工作包括了「求知興趣的培養」、「生活內涵的充實」和「價值觀的澄清」、「生涯發展與輔導」、「人文素養的提昇」、「道德行為的建立」；從「親師生溝通與需求協助」的面向來看，導師的任務與工作包括

「求知興趣的培養」、「價值觀的澄清」、「人文素養的提昇」。

總結本節內容，不論是「導師的角色與功能」，或是「導師的任務與工作」，在在都顯示出導師業務之龐雜，責任之重大，高職學生如何在導師的陪伴與引導下，順利成長為健全的成人，繼續升學成為大學新鮮人，或是進入職

在文檔中大臺北地區高級職業學校導師工作之研究 (頁 38-45)

第二章 文獻探討

第二節 高職導師的角色與任務